선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 또한 의사소통 훈련 프로그램의 효과를 밝히는 것에 유용하고 다른 보건의료전문인들 사이의 비교연구가 가능하며 간호대학생들의 의사소통 태도의 횡적인 변화를 알아볼 수 있을 것이다[27]. 따라서 본 연구에서는 CSAS를 우리나라 간호대학생에게 적용할 수 있도록 한국어로 번역하고 간호대학생 의사소통 태도 측정도구의 신뢰도와 타당도를 검증하고자 한다.
- 간호대학생의 의사소통 태도를 측정하는 것은 간호 교육의 중요한 영역으로 타당하고 신뢰도 있는 도구를 개발하는 것은 어려운 일이다. 본 연구는 Rees 등[24]이 의과대학생을 대상으로 의사소통 기술에 대한 태도를 측정하기 위해 개발한 도구를 국내 간호대학생을 대상으로 타당도와 신뢰도를 검증하기 위해 시도되었다. 본 연구결과에 따른 시사점은 다음과 같다.
- 본 연구는 의사소통 태도 측정도구(CSAS)를 한국어로 번역한 후 이에 대한 타당도와 신뢰도를 검증하기 위한 방법론적 연구이다.
대상 데이터
- 번안된 한국어판 CSAS는 원도구와 동일하게 형식, 배열, 형태를 유지하였다. C 대학교 10명의 간호대학생을 대상으로 예비 조사를 실시하여 번역 문항 내용, 단어의 이해도, 명료도에 대한 의견을 수집하였다. 수집된 자료를 바탕으로 패널회의를 개최하여 문항 내용, 형식 수정을 통하여 설문지 번역의 개념적 검토를 마쳤다.
- 도구의 구성타당도와 신뢰도 검증을 위해 간호대학생 401명의 자료를 분석하였다. 연구대상자의 일반적 특성은 빈도, 백분율, 평균, 표준편차를 산출하였다.
- 연구대상자 수는 타당도 검증을 위해 요구되는 표본크기로 측정도구 문항 수의 약 10～100배 정도면 적합한 수준으로 설정하였을 때[32] 최소 260명으로 계산되었다. 본 연구에서는 2016년 6월 1일부터 15일까지 총 433명의 간호대학생을 표집하여 412부의 설문지가 회수되어 95.2%의 회수율을 보였으며, 회수된 설문지 중 답변 누락이 많은 있는 설문지 11부를 제외한 401(92.6%)부의 설문지를 최종 자료분석에 이용하였다.
- 본 연구에서는 G 광역시 2개 대학 간호학과에 재학 중인 간호대학생을 대상으로 편의추출 하였으며 본 연구의 목적을 이해하고 연구에 참여하기를 자발적으로 수락한 학생을 대상으로 선정하였다. 연구 대상 학교의 학생들은 2학년에 ‘인간관계와 의사소통’ 교과목을 수강하고 있으며 3~4학년에 걸쳐 ‘정신간호학 이론 및 실습’ 교과목을 통해 치료적 의사소통에 대해 구체적으로 학습하고 있다.
데이터처리
- 대상자의 일반적 특성은 빈도, 백분율, 평균, 표준편차를 이용하였으며, 문항분석시 각 문항과 전체 문항 간 상관계수를 분석하였다. 구성타당도는 Varimax 회전을 이용한 주성분 분석(Principle component analysis)의 탐색적 요인분석으로 검정하였다.
- 대상자의 일반적 특성은 빈도, 백분율, 평균, 표준편차를 이용하였으며, 문항분석시 각 문항과 전체 문항 간 상관계수를 분석하였다. 구성타당도는 Varimax 회전을 이용한 주성분 분석(Principle component analysis)의 탐색적 요인분석으로 검정하였다.
- 문항 분석을 통해 검증된 문항에 대하여 구성타당도를 검증하였다. 예비문항의 구성요인을 확인하기 위해 탐색적 요인분석을 시행하였으며 추출된 구성요인이 이론적 배경에 근거한 연구 모형에 적합한지를 확인하기 위해 확인적 요인분석을 시행하였다.
- 본 연구에서는 측정도구의 구성타당도 확인을 위해 문항분석을 통해 확정된 26개 문항을 대상으로 요인분석을 시행하였다. KMO(Kaiser-Meyer- Olkin) 값이 .
- 확인적 요인분석은 선행연구의 이론적 배경이나 논리적 근거를 중요시하므로 도구개발 연구에서 연구자가 이론에 근거하여 연구모형을 구성하고 검증하고자 한다면 확인적 요인분석을 시행하는 것이 타당하다[35]. 본 연구에서는 탐색적 요인분석을 통해 추출된 요인의 모형 적합도 검증을 위하여 확인적 요인분석을 시행하였다. 확인적 요인분석을 위해 원자료를 공분산 행렬로 변환하여 모든 변수가 다변량 정규분포를 따른다는 가정 하에 요인의 적재치를 계산하는 최대우도법(Maximum likelihood estimate)으로 변인 간의 관계와 적합도를 추정하였다.
- 도구의 구성타당도와 신뢰도 검증을 위해 간호대학생 401명의 자료를 분석하였다. 연구대상자의 일반적 특성은 빈도, 백분율, 평균, 표준편차를 산출하였다.
- 문항 분석을 통해 검증된 문항에 대하여 구성타당도를 검증하였다. 예비문항의 구성요인을 확인하기 위해 탐색적 요인분석을 시행하였으며 추출된 구성요인이 이론적 배경에 근거한 연구 모형에 적합한지를 확인하기 위해 확인적 요인분석을 시행하였다.
- 예비조사를 마친 도구에 문항에 대하여 자료가 분석에 적합한지를 검토하기 위해 문항 분석을 시행하였으며 각 문항에 대하여 평균, 표준편차, 문항-전체 문항간 상관계수(corrected item-total correlation)가 0.3 이상인 문항을 선정하였다.
- 요인분석 적절성에 대한 검토를 거친 뒤 측정도구의 요인을 추출하기 위해 탐색적 요인분석을 시행하였으며 최소의 요인추출로 정보의 손실을 최소화하고자 할 때 주로 활용되는 Varimax 회전을 이용한 주성분 분석을 시행하였다. 26개 문항에 대한 요인분석 결과, 고유치 (Eigen-value) 1을 초과하는 요인은 총 5개, 누적 분산백분율 56.
- 요인분석에 의해 도출된 요인구조에 대한 모형의 적합도를 검증하기 위해 확인적 요인분석을 시행하였으며 확인적 요인분석을 위한 구조방정식 모형의 적합도는 표준 χ2 지수를 산출하였고, 터커루이스 적합지수(Turker-Lewis Index [TLI]), 상대적합지수(Comparative Fit Index [CFI])가 0.9 이상, 근사오차평균자승이중근(Root Mean Square Error of Approximation [RMSEA]), 표준근사오차평균자승이중근(Standardized Root Mean-Square Resi dual [SRMR]) 지수가 0.08 이하이면 양호한 것으로 판단하였다. 모형의 적합도를 개선하기 위해 공분산 수정지수(Modification Index [MI])가 20 이상으로 높은 문항들에 공분산을 추가하여 분석하였다.
- 본 연구에서는 탐색적 요인분석을 통해 추출된 요인의 모형 적합도 검증을 위하여 확인적 요인분석을 시행하였다. 확인적 요인분석을 위해 원자료를 공분산 행렬로 변환하여 모든 변수가 다변량 정규분포를 따른다는 가정 하에 요인의 적재치를 계산하는 최대우도법(Maximum likelihood estimate)으로 변인 간의 관계와 적합도를 추정하였다.
이론/모형
- 의사소통 태도 측정도구는 Rees 등[24]이 의학교육에서의 의사소통 능력 학습에 대한 태도를 측정하기 위해 개발한 도구 CSAS를 사용하였다. 이 도구는 2개의 하부 영역으로 구성되어 있으며 긍정적인 태도 13문항, 부정적인 태도 13문항으로 총 26문항으로 구성되어 있다.
후속연구
- 셋째, 본 연구에서 검증한 측정도구를 활용하여 간호대학생의 의사소통 태도에 대한 학년별 수준을 분석하고 태도 향상을 위한 프로그램을 개발하여 그 효과를 해 볼 필요가 있다. 넷째, 의사소통 기술 학습에 대한 태도와 이러한 기술을 실무에 적용할 의지를 포함하는 행동 의도 및 행위와의 상관관계를 검증하는 연구를 제언한다.
- 첫째, 본 연구는 일 지역 2개 대학의 간호대학생을 대상으로 연구를 시행하였으므로 다양한 지역의 간호대학생을 광범위하게 대표하는 집단을 대상으로 본 도구의 타당도와 신뢰도를 검증할 필요가 있다. 둘째, 국외의 번역된 CSAS 이외에 국내 간호대학생의 의사소통 기술 학습에 대한 학생의 관점을 질적으로 평가하고 의사소통 태도에 대한 질적 연구결과를 반영하여 문항을 확장하는 연구가 수행될 필요가 있다. 셋째, 본 연구에서 검증한 측정도구를 활용하여 간호대학생의 의사소통 태도에 대한 학년별 수준을 분석하고 태도 향상을 위한 프로그램을 개발하여 그 효과를 해 볼 필요가 있다.
- 이러한 연구결과는 간호대학생의 의사소통 기술 학습에 대한 태도를 사정하고 의사소통 태도 향상을 위한 프로그램의 효과를 평가하기 위한 유용한 방법으로서 CSAS를 사용하는 것을 뒷받침한다. 또한 의사소통 태도와 인구학적 및 교육학적 변수 사이의 유의한 관계는 의사소통 기술 태도와 관련된 간호대학생의 특성을 쉽게 이해하고 간호학 교수들이 의사소통 학습을 위한 프로그램을 설계하는데 도움을 줄 것이다.
- 국내 간호학교육에서 CSAS는 간호대학생들의 의사소통 태도 수준을 파악하고 의사소통 태도에 대한 변화를 알아볼 수 있는 도구라 생각된다. 또한 의사소통 훈련 프로그램의 효과를 밝히는 것에 유용하고 다른 보건의료전문인들 사이의 비교연구가 가능하며 간호대학생들의 의사소통 태도의 횡적인 변화를 알아볼 수 있을 것이다[27]. 따라서 본 연구에서는 CSAS를 우리나라 간호대학생에게 적용할 수 있도록 한국어로 번역하고 간호대학생 의사소통 태도 측정도구의 신뢰도와 타당도를 검증하고자 한다.
- 둘째, 국외의 번역된 CSAS 이외에 국내 간호대학생의 의사소통 기술 학습에 대한 학생의 관점을 질적으로 평가하고 의사소통 태도에 대한 질적 연구결과를 반영하여 문항을 확장하는 연구가 수행될 필요가 있다. 셋째, 본 연구에서 검증한 측정도구를 활용하여 간호대학생의 의사소통 태도에 대한 학년별 수준을 분석하고 태도 향상을 위한 프로그램을 개발하여 그 효과를 해 볼 필요가 있다. 넷째, 의사소통 기술 학습에 대한 태도와 이러한 기술을 실무에 적용할 의지를 포함하는 행동 의도 및 행위와의 상관관계를 검증하는 연구를 제언한다.
- 둘째, 각 요인의 문항 수가 6문항에서 13문항으로 분포하는 것으로 문항 수가 더 적은 요인은 더 많은 문항을 포함하는 요인에 비해 요인의 특성을 완전히 확인할 수 없을 수 있다. 셋째, 시간 경과에 따른 반분신뢰도 검증이 이루어지지 않았으므로 후속 연구를 통해 본연구의 제한점을 극복할 간호대학생 대상 설문지를 개발하고 활용한 도구의 타당성과 반분신뢰도에 대한 포괄적인 검증이 이루어져야 한다.
- 후속 연구를 위하여 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 본 연구는 일 지역 2개 대학의 간호대학생을 대상으로 연구를 시행하였으므로 다양한 지역의 간호대학생을 광범위하게 대표하는 집단을 대상으로 본 도구의 타당도와 신뢰도를 검증할 필요가 있다. 둘째, 국외의 번역된 CSAS 이외에 국내 간호대학생의 의사소통 기술 학습에 대한 학생의 관점을 질적으로 평가하고 의사소통 태도에 대한 질적 연구결과를 반영하여 문항을 확장하는 연구가 수행될 필요가 있다.
- 본 연구는 다음과 같은 제한점을 가지고 있다. 첫째, 새로운 측정도구의 타당도 및 신뢰도 검증을 위해서는 관련 분야에서 사용되는 표준화된 측정도구를 이용한 준거타당도를 검증해야 하지만 본 연구에서는 검증이 이루어지지 않았으므로 후속 연구를 통해 재확인해 볼 필요가 있다. 둘째, 각 요인의 문항 수가 6문항에서 13문항으로 분포하는 것으로 문항 수가 더 적은 요인은 더 많은 문항을 포함하는 요인에 비해 요인의 특성을 완전히 확인할 수 없을 수 있다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.