[논문]간호대학생의 임부간호교육에서 성찰일지를 이용한 팀 기반학습의 효과

김진영; 이미경

doi:10.4069/kjwhn.2018.24.4.404

간호대학생의 임부간호교육에서 성찰일지를 이용한 팀 기반학습의 효과
Effect of Team-based Learning using Reflection Journal on Pregnancy Nursing Course for Nursing Students 원문보기

KJWHN : Korean journal of women health nursing, v.24 no.4, 2018년, pp.404 - 413

김진영 (서영대학교 간호학과) , 이미경 (을지대학교 간호대학)

Abstract ▼ AI-Helper

Purpose: To examine the applicability of a team-based learning using reflection journal in Women's Health Nursing for nursing students. Methods: This study had a nonequivalent control group non-synchronized design. Participants were 140 third-year undergraduate nursing students who agreed to participate in this study. The experimental group (n=70) received twice team-based learning using reflection journal about pregnancy nursing course while the control group (n=70) received only team-based learning. Data were analyzed with descriptive statistics, $x^2$ test, Fisher's exact test, and independent t-test using SPSS 23.0 program. Results: Compared to the control group, the experimental group reported significant positive changes in critical thinking (t=2.03, p=.044). Problem-solving, self-leadership, or academic self-efficacy of nursing college students was not significantly different between the two groups. Conclusion: Team-based learning using reflection journal is an effective teaching strategy to enhance critical thinking of nursing students.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

문제 정의

본 연구는 여성건강간호학 교과목에 팀 기반학습에 성찰일지를 적용한 경우와 성찰일지를 적용하지 않는 경우 간호대학생의 비판적 사고성향, 문제해결능력, 셀프리더십, 학업적 자기효능감에 차이가 있는지를 규명하기 위해 시행된 비동등성 대조군 사전사후 시차설계로 유사실험연구이다.

가설 설정

● 가설 1. 성찰일지를 적용하여 팀 기반학습에 참여한 실험군과 성찰일지를 적용하지 않는 팀 기반학습에 참여한 대조군 간의 비판적 사고성향에 차이가 있을 것이다.
● 가설 2. 성찰일지를 적용하여 팀 기반학습에 참여한 실험군과 성찰일지를 적용하지 않는 팀 기반학습에 참여한 대조군 간의 문제해결능력에 차이가 있을 것이다.
● 가설 3. 성찰일지를 적용하여 팀 기반학습에 참여한 실험군과 성찰일지를 적용하지 않는 팀 기반학습에 참여한 대조군 간의 셀프리더십에 차이가 있을 것이다.
● 가설 4. 성찰일지를 적용하여 팀 기반학습에 참여한 실험군과 성찰일지를 적용하지 않는 팀 기반학습에 참여한 대조군 간의 학업적 자기효능감에 차이가 있을 것이다.

제안 방법

수업주제는 임부 불편감에 따른 완화간호, 임부 영양관리 및 간호 주제였으며 사전학습 자료와 개인 및 팀 준비도 시험문항은 연구자가 직접 개발하였고 모성간호학 교수 1인으로부터 검토를 받은 후 수정 보완하였다. 또한 개인 및 팀 준비도 시험 문항의 적합성을 알아보기 위하여 모성간호학의 임부간호 내용을 배운 타 지역 간호대학생 5명을 대상으로 문제를 풀게 하였고 각 시험의 소요시간은 각 10분 내외였다.

대상 데이터

G시 소재 1개 4년제 간호학과 3학년 학생을 근접모집단으로 하여 ‘모성간호학 1’교과목에 수강등록하고 본 연구에 참여에 동의하는 학생을 최종적으로 본 연구대상자로 선정하였다. 본 연구대상 간호학과에서는 4개 분반으로 강의가 진행되고 있으며 이론수업과 임상실습이 블록단위로 이루어지고 있다.
연구에 대한 취지와 목적에 대해 설명을 들은 후 참여하기를 희망하는 학생을 대상으로 연구진행 내용에 대해 설명하고서 면동의를 구하여 실험군 70명, 대조군 70명, 총 140명이 참여하였다. 본 연구는 유사실험연구로 대상자 수는 G*Power Analy sis 3.

데이터처리

● 성찰일지를 이용한 팀 기반학습 효과에 대한 가설검정은 Independent t-test로 분석하였다.
● 실험군과 대조군의 일반적 특성과 종속변수에 대한 동질성 검증은 x² test, Fisher Exact test, Independent t-test 를 이용하였다.
● 연구대상자의 일반적인 특성은 실수와 백분율, 평균과 표준편차로 분석하였다.

이론/모형

Houghton와 Neck [23]가 개발한 RSLQ (Revised SelfLeadership Questionnaire) 도구를 Shin과 Kim [24] 등이 한국어로 번안한 도구를 사용하여 측정하였다. 이 도구는 총 35 문항, Likert 5점 척도로 행동 중심적 전략 18문항, 자연적 보상 전략 5문항, 건설적 사고전략 12문항으로 3개의 상위항목과 9개의 하위항목으로 구성되어 있으며 점수가 높을수록 셀프리더십이 높음을 의미하고 항목별로 Cronbach’s ⍺는 .
Kim과 Park [25]이 개발한 척도를 통해 측정한 점수이며 점수의 합이 높을수록 학업적 자기효능감이 높음을 의미한다. 이 도구는 총 28문항, Likert 5점 척도로 과제난이도 선호도 10문항, 자기조절 효능감 10문항, 자신감 8문항의 3개 요인으로 구성되어 있다.
Kwon등[21]이 간호대학생의 비판적 사고성향을 측정하기 위해 개발한 도구를 사용하여 측정하였다. 이 도구는 총 35문항, Likert 5점 척도로 지적 통합 6문항, 창의성 4문항, 도전성 6문항, 개방성 3문항, 신중성 4문항, 객관성 4문항, 진실추구 3문항, 탐구성 5문항으로 구성되어 있다.
한국교육개발원에서 Lee [22]가 개발한 생애능력 측정도구 중 대학생, 성인용 문제해결능력 진단지를 사용하여 측정하였다. 이 도구는 총 45문항, Likert 5점 척도로 문제인식 5문항, 정보수집 5문항, 분석능력 5문항, 확산적 사고 5문항, 의사결정 5문항, 기획력 5문항, 실행과 모험 감수 5문항, 평가 5문항, 피드백 5문항으로 구성되어 있다.

성능/효과

본 연구는 간호학과 3학년 학생들을 대상으로 여성건강간호학의 임부간호 주제로 주 1회 100분씩 총 2주 약 4시간의 팀 기반학습과 강의식 수업을 병행한 후 성찰일지를 적용하여 교과목 학습성과로 비판적 사고성향, 문제해결능력, 학업적 자기효능감, 셀프리더십을 측정하여 분석하였다. 연구결과, 비판적 사고성향에서 실험군과 대조군의 유의한 차이를 보였고 문제 해결능력, 학업적 자기효능감, 셀프리더십은 실험군이 대조군 보다 점수는 향상되었으나 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 따라서 본 연구결과를 기반으로 강의식 수업을 병행한 팀 기반학습을 간호대학생의 전공교과목에 확대하여 도입한다면 간호대학생의 비판적 사고성향의 향상을 가져온 다고 할 수 있겠다.

후속연구

둘째, 15주 수업에서 팀 기반학습의 운영횟수나 성찰일지와 같은 운영방법을 다양하게 적용하는 연구를 제언한다.
셋째, 팀 기반학습자료인 사전자가학습 자료, 개인 준비도 시험 및 팀 준비도 시험문항 개발 시 전문가 집단의 내용 타당도를 받을 것을 제언하다.
첫째, 본 연구는 일 지역소재의 대학을 대상으로 하여, 연구 결과를 일반화하기에는 한계가 있어 반복연구가 필요하다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	자신의 학습과정을 성찰하는 과정은 어떤 도움이 되는가?	팀 기반의 학습활동은 팀원들과 상호작용함으로써 학습자가 성과를 달성하도록 하는데[11] 이때 팀원 스스로가 자신의 학습과정을 성찰하는 과정이 필요하다[12]. 성찰은 기존의 지식과 새로운 지식을 연결시켜주고 문제가 발생하면 자신의 지식과 경험을 토대로 구체적인 전략을 세워 해결할 수 있게 한다[13]. 이와 같은 활동을 객관화 시킬 수 있는 방법은 학습자에게 성찰일지를 작성하게 하는 것이며 이는 학습성과를 향상시키는데 중요한 개념이고 학습자의 자기주도 학습능력 향상에 도움이 된다[14]. 선행연구에 따르면 성찰일지 작성은 학습동기를 고취시키는데 효과적이었으며[15] 간호학에서 적용한 팀 기반학습에서 조별성찰일지 작성이 학습태도에 긍정적인 영향을 미쳐 향후 개별성찰일지를 적용하여 팀 기반학습의 효과를 알아 볼 필요가 있음을 제시하고 있다[16].
	팀 기반학 습을 강의식 수업과 병행하면 어떤 결과가 나오는가?	최근 국내 간호교육에서 팀 기반학습을 교과목에 적용한 연구는 증가하는 추세이며[8] Brich는 팀 기반학습을 교과목에 단독으로 적용하기보다 보조 프로그램(supplemental program)으로 운영하는 것이 교육효과가 더 크다고 하였다[9]. 팀 기반학 습을 강의식 수업과 병행하여 적용한 연구결과에 따르면 중국 의학교육의 신경과학 이론 및 실습교과목에서 2주 동안 강의식 수업과 팀 기반학습을 병행했을 때 단독으로 적용하는 것보다 지식 및 술기점수가 높았고 학습자도 만족한 것으로 나타났다[10]. 국내의 경우 기본간호학 이론 교과목에서 6주 동안 팀 기반학습과 강의식 수업을 병행했을 때 문제해결능력을 향상 시킬 수 있는 자기주도 학습능력과 학업적 자기효능감이 향상 되었다고 보고했으며 다양한 전공교과목에서 적용할 필요성을 제시하였다[8].
	간호대학생의 바람직한 양성과정은 어떻다고 보여지는가?	간호대학생은 대상자와 그 가족의 개별화된 삶의 경험을 이해하면서 그들의 건강을 증진하고 잠재적인 건강문제를 사정하여 해결하며 전문적인 간호서비스를 제공할 수 있는 역량 있는 간호사로 양성되어야 한다. 이에 간호교육평가원에서는 졸업하는 간호대학생들이 보건의료현장에서 직무수행능력을 발휘할 수 있도록 갖추어야 하는 12가지 역량을 제시하고 있으며[1] 대부분의 간호학과들은 이에 맞추어 교육과정을 편성 운영하고 있다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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