본 연구에서는 유아의 기후변화 대응 지식 및 문제해결 능력의 전반적 경향을 살펴보고, 유아의 성별 및 연령에 따라 기후변화 대응 지식과 문제해결 능력에 차이가 있는지를 알아보고자 하였다. 이를 위해 서울 및 경기지역 어린이집에 재원 중인 만 5세 및 6세 유아 129명을 연구대상으로 선정하였다. 기후변화 대응 지식을 측정하기 위해 환경보존 지식 검사도구를 수정해 10문항을 사용하였고, 기후변화 대응 문제해결 능력을 측정하기 위해 안전문제해결능력 검사 문항을 기후변화 대응능력과 관련된 내용으로 수정하여 5가지 문제해결 상황을 사용하였다. 수집된 자료는 평균과 표준편차, 이원변량분석, 피어슨의 적률상관계수를 사용하여 분석하였다. 그 결과, 만 6세 유아의 기후변화 대응 지식과 기후변화 대응 문제해결 능력은 만 5세 유아에 비해 더 높았으나, 성별에 따른 차이는 나타나지 않았다. 또한 유아의 기후변화 대응 지식수준이 높을수록 기후변화 대응 문제해결 능력도 높은 것으로 나타났다. 이 연구의 결과는 유아의 기후변화 대응지식과 문제해결 능력 간 관련성을 확인시켜주었으며, 기후변화 대응 지식과 문제해결 능력 향상을 위한 보다 체계적인 교육과정이 유아들에게 제공될 필요가 있음을 보여주었다.
본 연구에서는 유아의 기후변화 대응 지식 및 문제해결 능력의 전반적 경향을 살펴보고, 유아의 성별 및 연령에 따라 기후변화 대응 지식과 문제해결 능력에 차이가 있는지를 알아보고자 하였다. 이를 위해 서울 및 경기지역 어린이집에 재원 중인 만 5세 및 6세 유아 129명을 연구대상으로 선정하였다. 기후변화 대응 지식을 측정하기 위해 환경보존 지식 검사도구를 수정해 10문항을 사용하였고, 기후변화 대응 문제해결 능력을 측정하기 위해 안전문제해결능력 검사 문항을 기후변화 대응능력과 관련된 내용으로 수정하여 5가지 문제해결 상황을 사용하였다. 수집된 자료는 평균과 표준편차, 이원변량분석, 피어슨의 적률상관계수를 사용하여 분석하였다. 그 결과, 만 6세 유아의 기후변화 대응 지식과 기후변화 대응 문제해결 능력은 만 5세 유아에 비해 더 높았으나, 성별에 따른 차이는 나타나지 않았다. 또한 유아의 기후변화 대응 지식수준이 높을수록 기후변화 대응 문제해결 능력도 높은 것으로 나타났다. 이 연구의 결과는 유아의 기후변화 대응지식과 문제해결 능력 간 관련성을 확인시켜주었으며, 기후변화 대응 지식과 문제해결 능력 향상을 위한 보다 체계적인 교육과정이 유아들에게 제공될 필요가 있음을 보여주었다.
The purposes of this study were to examine the general tendency of knowledge and problem solving abilities of children to cope with climate change and to find out whether there is a difference in the ability to cope with climate change based on the gender and age of young children. For this purpose,...
The purposes of this study were to examine the general tendency of knowledge and problem solving abilities of children to cope with climate change and to find out whether there is a difference in the ability to cope with climate change based on the gender and age of young children. For this purpose, 129 children aged 5 and 6 who are attended in day care center in Seoul and Gyeonggi area were selected. We used 10 questions to measure climate change response knowledge modified environment conservation knowledge checklist and used five problem solving situations to measure climate change response problem solving ability modified safety problem solving ability test item. The collected data were analyzed using mean, standard deviation, two-way ANOVA, and Pearson's correlation coefficient. As a result, 6-year-old children's knowledge of climate change response and ability to solve climate change problems was higher than that of 5-year-olds. There was no gender difference in knowledge of climate change response and ability to solve climate change. The higher the knowledge level of children's response to climate change, the higher their ability to solve climate change response problems. The results of this study confirmed the association between children's knowledge of climate change response and problem solving ability and showed that a more systematic curriculum for improving knowledge and problem solving ability for preventing climate change needs to be provided to children.
The purposes of this study were to examine the general tendency of knowledge and problem solving abilities of children to cope with climate change and to find out whether there is a difference in the ability to cope with climate change based on the gender and age of young children. For this purpose, 129 children aged 5 and 6 who are attended in day care center in Seoul and Gyeonggi area were selected. We used 10 questions to measure climate change response knowledge modified environment conservation knowledge checklist and used five problem solving situations to measure climate change response problem solving ability modified safety problem solving ability test item. The collected data were analyzed using mean, standard deviation, two-way ANOVA, and Pearson's correlation coefficient. As a result, 6-year-old children's knowledge of climate change response and ability to solve climate change problems was higher than that of 5-year-olds. There was no gender difference in knowledge of climate change response and ability to solve climate change. The higher the knowledge level of children's response to climate change, the higher their ability to solve climate change response problems. The results of this study confirmed the association between children's knowledge of climate change response and problem solving ability and showed that a more systematic curriculum for improving knowledge and problem solving ability for preventing climate change needs to be provided to children.
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문제 정의
유아기에는 미래의 환경 문제를 최소화하는데 기여할 수 있도록 지구 온난화 및 기후변화에 대응 하기 위한 교육과 관련 내용들이 다루어질 필요가 있다[12]. 따라서 본 연구에서는 기후변화에 대응하는 유아의 지식과 기후변화에 대응하기 위한 문제해결능력을 함께 알아보고자 한다.
또한 언어능력이나 수리능력과 같은 영역에서는 성차가 뚜렷하게 밝혀져 왔다는 점을 고려할 때[38], 기후변화 대응 지식 및 문제해결 능력 역시 유아의 인지 능력의 일부분에 해당하므로 성별에 따른 차이가 있을 것으로 예상해볼 수 있다. 따라서 이 연구에서는 남아와 여아를 구분하여 이들의 기후변화 대응 지식 및 문제해결 능력에 차이가 있는지를 검증하고자 하였다.
그러나 실제 만 5세 이상의 유아들이 이러한 능력에서 차이를 보이는지를 확인한 연구는 거의 없는 실정이다. 따라서 이 연구에서는 만 5세 유아와 만 6세 유아로 구분하여 이들의 기후변화 대응 지식과 문제해결 능력에 어떠한 차이가 있는지를 검증해보고자 한다.
이 연구는 만 5세 및 6세 유아를 대상으로 이들의 기후변화 대응 지식과 문제해결 능력의 수준이 어떠한지 살펴보고, 유아의 성별과 연령에 따라 기후변화 대응 지식과 문제해결 능력에 차이가 있는지를 알아보고자 하였다. 주요 결과와 그에 대한 논의는 다음과 같다.
이상의 문제제기에 따라 이 연구에서는 유아의 기후 변화 대응 지식과 문제해결 능력의 전반적 경향을 살펴보고, 유아의 성별과 연령에 따라 기후변화 대응 지식과 문제해결 능력의 차이 여부를 알아보고자 하였다. 이와 함께 유아의 기후변화 대응 지식과 문제해결 능력 간의 관련성에 대해서도 살펴보고자 하였다.
따라서 최근 제작한 초등학생을 대상으로 개발된 환경부의 기후변화 교육 교재처럼 유아들을 대상으로 한 기후변화 교육과정의 개발 및 보급이 필요한 상황이다. 이에 본 연구에서는 유아들이 가지고 있는 기후변화에 대한 대응 지식과 문제해결 능력의 수준을 알아보고, 이를 기초자료로 활용하여 유아용 기후변화 교육과정이 개발 되는데 기여하고자 한다.
이상의 문제제기에 따라 이 연구에서는 유아의 기후 변화 대응 지식과 문제해결 능력의 전반적 경향을 살펴보고, 유아의 성별과 연령에 따라 기후변화 대응 지식과 문제해결 능력의 차이 여부를 알아보고자 하였다. 이와 함께 유아의 기후변화 대응 지식과 문제해결 능력 간의 관련성에 대해서도 살펴보고자 하였다. 이러한 연구목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
제안 방법
생활주제인 환경에 대한 수업이 이루어지기 전인 10월 중순 2주에 걸쳐 매일 어린이집 방문이 이루어졌다. 1주일 동안 2개 기관을 방문하여 2주간 4개 기관을 방문하였고, 일정계획에 따라 조사원이 어린이집을 방문한 후 개별 유아를 대상으로 10-15분간 일대일 면접을 실시하여 기후변화 대응 지식과 문제해결 능력을 측정하였다. 기후변화 대응 지식 측정의 경우각 문항을 유아에게 읽어주고 응답을 기록하였으며, 기후변화 대응 문제해결 능력의 경우 그림카드를 유아에게 제시하면서 문제해결 상황을 설명한 후 응답을 기록하였다.
각 상황별 2개의 질문에 대한 유아의 응답을 전사하였고, 기후변화 대응에 적절한 응답(예, “환경이 오염되니까요.”, “분리수거해야 해요.”)은 각 1점을, 부적절한 응답(예, “하나씩 그냥 버릴 거예요.”, “같이 버려요.”)은 각 0점을 부여하였다.
기후변화 대응 문제해결 능력 검사는 이인숙[39]과 곽은복[40]의 연구에서 사용된 안전문제해결 능력 검사 문항을 기후변화 대응 문제해결 능력과 관련된 내용으로 수정하여 사용하였다. 기후변화 대응 문제해결 능력 검사는 총 5가지 문제해결 상황(예, 내복 입고 어린이집 가기)을 그림카드로 구성하여 사용하였다.
기후변화 대응 문제해결 능력 검사는 이인숙[39]과 곽은복[40]의 연구에서 사용된 안전문제해결 능력 검사 문항을 기후변화 대응 문제해결 능력과 관련된 내용으로 수정하여 사용하였다. 기후변화 대응 문제해결 능력 검사는 총 5가지 문제해결 상황(예, 내복 입고 어린이집 가기)을 그림카드로 구성하여 사용하였다. 유아에게 각각의 상황 그림카드를 보여주고 “이럴 때 OO은 어떻게 할 거니?”라고 질문하고, “왜 그렇게 할 거니?”라고 질문하였다.
기후변화 대응 지식 검사는 한태현[21]과 신금호[1]의 연구에서 사용된 환경보존 지식 검사 도구를 수정하여 10문항으로 구성하였다(예, 깨끗한 환경을 위해 분리수거를 해야 한다; 깨끗한 공기를 만들기 위해 나무를 많이 심어야 한다 등). 각 문항에 대한 유아의 응답이 적절한 경우에는 각 1점을, 부적절한 경우에는 각 0점을 부여하였다.
1주일 동안 2개 기관을 방문하여 2주간 4개 기관을 방문하였고, 일정계획에 따라 조사원이 어린이집을 방문한 후 개별 유아를 대상으로 10-15분간 일대일 면접을 실시하여 기후변화 대응 지식과 문제해결 능력을 측정하였다. 기후변화 대응 지식 측정의 경우각 문항을 유아에게 읽어주고 응답을 기록하였으며, 기후변화 대응 문제해결 능력의 경우 그림카드를 유아에게 제시하면서 문제해결 상황을 설명한 후 응답을 기록하였다.
어린이집 방문 이전에 조사원을 대상으로 검사도구의 활용에 대해 훈련을 실시하였다. 생활주제인 환경에 대한 수업이 이루어지기 전인 10월 중순 2주에 걸쳐 매일 어린이집 방문이 이루어졌다. 1주일 동안 2개 기관을 방문하여 2주간 4개 기관을 방문하였고, 일정계획에 따라 조사원이 어린이집을 방문한 후 개별 유아를 대상으로 10-15분간 일대일 면접을 실시하여 기후변화 대응 지식과 문제해결 능력을 측정하였다.
3. 연구절차
연구대상 유아를 대상으로 기후변화 대응 지식과 문제해결 능력을 측정하기 위해 사전에 어린이집 및 부모 동의를 얻어 방문일정을 계획하였다. 어린이집 방문 이전에 조사원을 대상으로 검사도구의 활용에 대해 훈련을 실시하였다.
대상 데이터
본 연구에서는 유아의 기후변화 대응 지식과 문제해결 능력에 대해 살펴보기 위해 서울 및 경기지역 어린이집에 재원 중인 만 5세 및 6세 유아 129명을 연구대상으로 선정하였다. 전체 연구대상 129명 중 남아는 66명(51.
데이터처리
유아의 기후변화 대응 문제해결 능력이 유아의 성별및 연령에 따라 차이를 보이는지 살펴보기 위해 이원변량분석을 실시하였다[표 4]. 그 결과, 유아의 기후변화 대응 문제해결 능력은 유아의 연령에 따라 유의한 차이를 보여(F=13.
유아의 기후변화 대응 지식이 성별 및 연령에 따라 차이를 보이는지 살펴보기 위해 이원변량분석을 실시하였다[표 2]. 그 결과, 유아의 기후변화 대응 지식은 유아의 연령에 따라 유의한 차이를 보여(F=8.
0 프로그램을 사용하였으며, 유아의 기후변화 대응 지식 및 문제해결 능력의 전반적 경향을 살펴보기 위해 평균과 표준편차를 구하였다. 유아의 성별 및 연령에 따라 기후변화 대응 지식 및 문제해결 능력에 차이가 있는지를 살펴보기 위해 이원변량분석을 실시하였고, 기후변화 대응 지식과 문제 해결 능력의 관계를 살펴보기 위해 피어슨의 적률상관 계수를 이용한 상관분석을 실시하였다.
자료의 분석을 위해 SPSS 23.0 프로그램을 사용하였으며, 유아의 기후변화 대응 지식 및 문제해결 능력의 전반적 경향을 살펴보기 위해 평균과 표준편차를 구하였다. 유아의 성별 및 연령에 따라 기후변화 대응 지식 및 문제해결 능력에 차이가 있는지를 살펴보기 위해 이원변량분석을 실시하였고, 기후변화 대응 지식과 문제 해결 능력의 관계를 살펴보기 위해 피어슨의 적률상관 계수를 이용한 상관분석을 실시하였다.
성능/효과
그 결과, 유아의 기후변화 대응 문제해결 능력은 유아의 연령에 따라 유의한 차이를 보여(F=13.563, p<.001), 만 6세 유아의 기후변화 대응 문제해결 능력은 만 5세 유아에 비해 더 높은 것으로 나타났다.
그 결과, 유아의 기후변화 대응 지식은 유아의 연령에 따라 유의한 차이를 보여(F=8.296, p<.01), 만 6세 유아의 기후변화 대응 지식은 만 5세 유아에 비해 더 높은 것으로 나타났다.
점수가 높을수록 유아의 기후변화 대응 문제해결 능력이 높음을 의미한다. 기후변화 대응 문제해결 능력 검사도구는 아동학 박사학위 소지자 3인과 보육교사 3인에 의해 내용 타당도를 확인하였다. 기후변화 대응 문제해결 능력 검사에 대한 유아의 응답은 아동학 박사학위 소지자 3인에 의해 평정되었으며, 평정자간 일치도는 .
둘째, 연령에 따른 유아의 기후변화 대응 지식과 문제해결 능력의 전반적 경향을 살펴본 결과, 만 6세 유아의 기후변화 대응 지식 점수와 문제해결 능력 점수가만 5세 유아보다 높은 경향을 보였다. 이러한 결과는 만 4세부터 만 8세까지 유아들이 연령에 상관없이 모두 환경에 대해 상당히 긍정적이고 생태지향적인 태도를 보였다고 밝힌 Evans 등[41]의 연구결과와는 일치하지 않지만, 연령이 높을수록 환경보전에 대한 인식 능력이 높아졌다는 한태현[21]의 연구결과 및 연령이 증가할수록 환경지식이 증가했다는 연구결과[1][18][20][23][26][34] 와 같은 맥락으로 볼 수 있다.
또한 성별에 따라 구분하여 상관관계분석을 실시한 결과, [표 6]과 같이 남아(r=.226, p<.05)와 여아(r=.379, p<.01) 모두 기후변화 대응 지식과 기후변화 대응 문제 해결 능력이 유의한 정적 관계를 보였으며, 남아보다 여아의 상관관계가 더 큰 것으로 나타났다.
01), 만 6세 유아의 기후변화 대응 지식은 만 5세 유아에 비해 더 높은 것으로 나타났다. 반면, 유아의 기후변화 대응 지식에서 성별에 따른 차이는 나타나지 않았으며, 성별과 연령의 상호작용 효과도 유의하지 않았다.
셋째, 유아의 기후변화 대응 지식과 문제해결 능력의 관계를 살펴본 결과, 유아의 기후변화 대응 지식수준이 높을수록 기후변화 대응 문제해결 능력도 높은 것으로 나타났다. 재활용, 환경오염 방지 등의 기후변화 대응 지식을 가지고 있는 유아가 이러한 지식에 근거해 기후 변화에 대응하기 위해 내복을 입고, 슬로우 푸드를 먹는 것과 같은 구체적인 실천 방안을 통해 문제를 해결 하는 능력을 가진 것으로 볼 수 있다.
연령에 따라 구분하여 상관관계분석을 실시한 결과, 만 5세 유아(r=.229, p<.05)와 만 6세 유아(r=.323, p<.05) 모두 기후변화 대응 지식과 기후변화 대응 문제 해결 능력이 유의한 정적 관계를 보였으며, 만 5세 유아 보다 만 6세 유아의 상관관계가 더 큰 것으로 나타났다.
유아의 기후변화 대응 지식과 기후변화 대응 문제해결 능력의 관계를 살펴보기 위해 상관관계분석을 실시한 결과, [표 5]와 같이 유아의 기후변화 대응 지식과 기후변화 대응 문제해결 능력은 유의한 정적 관계(r=.323, p<.01)를 보이는 것으로 나타났다.
이 연구에서는 연령에 따라 기후변화 대응 지식과 기후변화 대응 문제해결 능력에 차이가 있음을 밝혔다는 데 의의가 있다. 이 연구의 결과를 통해 만 6세 유아의 기후변화 대응 지식과 문제해결 능력이 만 5세 유아에 비해 더 높음을 확인함으로써, 유아의 기후변화 대응 지식과 문제해결 능력 향상을 위한 교육활동을 실시할 경우 이러한 연령차를 고려하여 활동을 구성할 필요가 있음을 보여주었다. 또한 기존의 연구들에서는 환경오염 등 환경안전에 대한 연구들만 이루어졌는데, 이 연구에서는 환경오염안전 중에서 경제적·사회적 그리고 개인 및 미래 세대의 삶에 대한 질적 변화에 직‧간접적 으로 연결되어 있어 중차대한 영향을 미칠 수 있는 기후변화라는 세분화된 영역에 초점을 두었다[43]는 점에서 의의가 있다.
001), 만 6세 유아의 기후변화 대응 문제해결 능력은 만 5세 유아에 비해 더 높은 것으로 나타났다. 이와 달리 유아의 성별에 따라서는 기후 변화 대응 문제해결 능력에 유의한 차이가 나타나지 않았으며, 성별과 연령에 따른 상호작용 효과도 유의하지 않았다.
유아의 기후변화 대응 문제해결 능력의 일반적 경향을 살펴보면 다음과 같다. 전체 연구대상 유아의 기후 변화 대응 문제해결 능력 점수는 평균 3.80점(SD=1.07) 이었다. 이를 성별에 따라 살펴보면, 남아가 3.
첫째, 성별에 따른 유아의 기후변화 대응 지식과 문제해결 능력의 전반적 경향을 살펴본 결과, 기후변화 대응 지식과 문제해결 능력에서 차이가 나타나지 않았다. 이러한 결과는 기후변화가 나타나는 원인과 영향에 대한 조사에서 남녀 사이에 유사한 경향을 보인 연구결과와 같은 맥락으로 볼 수 있다[37].
후속연구
또한 기후변화의 지식수준을 알아본 연구[36]에서 현상이해와 원인, 영향, 대응주체 및 역할에 대한 지식수준에서 성차가 나타나지 않은 결과와 일치한다. 그러나 초등학생을 대상으로 한 선행연구에서는 성별에 따른 차이가 나타나기도 하였으므로 후속연구에서 유아의 성별에 따른 차이를 다시 한 번 확인해볼 필요가 있다.
다음으로 이 연구의 제한점을 살펴보면, 우선 이 연구에서는 만 5세, 만 6세의 유아를 대상으로 기후변화 대응 능력과 문제해결 능력의 차이를 알아보았으나 보다 다양한 연령의 발달적인 변화를 살펴보지 못하였다. 따라서 후속 연구에서는 연령대별로 연구 대상을 선정 하여 연령에 따른 발달적인 경향성을 확인해볼 필요가 있다.
따라서 후속 연구에서는 연령대별로 연구 대상을 선정 하여 연령에 따른 발달적인 경향성을 확인해볼 필요가 있다. 둘째, 이 연구에서는 설문문항을 사용해 유아들의 문제해결능력을 알아보았으나, 구체적으로 이러한 문제해결능력을 파악하기 위해서는 개별 유아를 대상으로 인터뷰를 진행해 질적인 분석을 함께 진행해볼 필요가 있다. 셋째, 그림책을 사용한 과학활동은 유아의 과학적 태도, 과학적 탐구능력, 과학적 개념습득에 긍정적 효과가 있으므로[45], 그림책이 기후변화 대응 지식 점수와 문제해결 능력에 미치는 영향에 대해서도 확인해볼 필요가 있다.
다음으로 이 연구의 제한점을 살펴보면, 우선 이 연구에서는 만 5세, 만 6세의 유아를 대상으로 기후변화 대응 능력과 문제해결 능력의 차이를 알아보았으나 보다 다양한 연령의 발달적인 변화를 살펴보지 못하였다. 따라서 후속 연구에서는 연령대별로 연구 대상을 선정 하여 연령에 따른 발달적인 경향성을 확인해볼 필요가 있다. 둘째, 이 연구에서는 설문문항을 사용해 유아들의 문제해결능력을 알아보았으나, 구체적으로 이러한 문제해결능력을 파악하기 위해서는 개별 유아를 대상으로 인터뷰를 진행해 질적인 분석을 함께 진행해볼 필요가 있다.
둘째, 이 연구에서는 설문문항을 사용해 유아들의 문제해결능력을 알아보았으나, 구체적으로 이러한 문제해결능력을 파악하기 위해서는 개별 유아를 대상으로 인터뷰를 진행해 질적인 분석을 함께 진행해볼 필요가 있다. 셋째, 그림책을 사용한 과학활동은 유아의 과학적 태도, 과학적 탐구능력, 과학적 개념습득에 긍정적 효과가 있으므로[45], 그림책이 기후변화 대응 지식 점수와 문제해결 능력에 미치는 영향에 대해서도 확인해볼 필요가 있다. 마지막으로 기본생활습관 형성의 기초적 시기이자 모든 발달영역의 결정적 시기에 해당하는 시기가 바로 유아기인데, 이러한 유아기에 형성된 가치관과 습관이 이후 삶의 태도에 큰 영향을 준다는 점을 고려할 때 유아들에게 자연과 환경오염, 기후변화 등에 대해 올바른 인식을 갖게 하는 것은 이상기후 현상을 유발하는 원인 중 하나인 환경문제를 해결하는 장기적이고 근본적인 대안이 된다고 할 수 있다[40].
마지막으로 기본생활습관 형성의 기초적 시기이자 모든 발달영역의 결정적 시기에 해당하는 시기가 바로 유아기인데, 이러한 유아기에 형성된 가치관과 습관이 이후 삶의 태도에 큰 영향을 준다는 점을 고려할 때 유아들에게 자연과 환경오염, 기후변화 등에 대해 올바른 인식을 갖게 하는 것은 이상기후 현상을 유발하는 원인 중 하나인 환경문제를 해결하는 장기적이고 근본적인 대안이 된다고 할 수 있다[40]. 이러한 측면을 고려해 볼 때, 기후변화 대응 지식과 문제해결 능력을 유아에게 효율적이고 체계적으로 전달할 필요성을 확인할 수 있으며, 특히 유아 맞춤형 기후변화 대응 교육과정의 개발과 보급이 필요함을 재차 확인할 수 있다. 이러한 프로그램은 유아를 대상으로 장기간의 관찰과 면접을 통해 구성되어야 할 것으로 사료된다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
유아기의 특징은?
유아기는 행동 형성의 결정적 시기로서 유아기에 심어진 가치와 태도가 이후 시기의 행동 양식에 중대한 영향을 미치므로[4], 환경교육은 어린 나이에서부터 시작되어야 한다는 인식이 증가하고 있다[3][5-11]. 특히 유아기의 환경교육은 이후 유아의 평생에 걸쳐 지속될 자연 환경에 관한 태도, 가치관 그리고 행동 양상을 결정하는 과정에 계속적으로 절대적인 영향을 미칠 것이기 때문에 중요하다[12-14].
유아기의 환경교육이 중요한 이유는 무엇인가?
유아기는 행동 형성의 결정적 시기로서 유아기에 심어진 가치와 태도가 이후 시기의 행동 양식에 중대한 영향을 미치므로[4], 환경교육은 어린 나이에서부터 시작되어야 한다는 인식이 증가하고 있다[3][5-11]. 특히 유아기의 환경교육은 이후 유아의 평생에 걸쳐 지속될 자연 환경에 관한 태도, 가치관 그리고 행동 양상을 결정하는 과정에 계속적으로 절대적인 영향을 미칠 것이기 때문에 중요하다[12-14]. 이처럼 지적, 정서적, 사회적 모든 발달영역에서 기초가 형성되는 유아기에 적절한 환경교육이 이루어질 수 있다면 그 교육적 효과가 매우 크다는 점에서 유아기 환경교육의 중요성이 부각 되고 있다[15].
유아의 기후변화 대응 지식수준이 높을수록 기후변화 대응 문제해결 능력도 높게 나타나는 특성은 유아의 나이, 성별에 따라 어떠한 차이를 보이는가?
재활용, 환경오염 방지 등의 기후변화 대응 지식을 가지고 있는 유아가 이러한 지식에 근거해 기후 변화에 대응하기 위해 내복을 입고, 슬로우 푸드를 먹는 것과 같은 구체적인 실천 방안을 통해 문제를 해결 하는 능력을 가진 것으로 볼 수 있다. 이러한 관련성은만 5세 유아보다 만 6세 유아에게, 남아보다 여아에게더 강하게 나타났다. 연령이 증가할수록 환경과 관련된 지식이 증가했다는 선행연구 결과[36]처럼 만 6세 유아가 자신이 가진 지식을 문제해결에 활용하는 능력이 향상되어 기후변화 대응 지식과 문제해결 능력의 관계가 더 강하게 나타난 것으로 볼 수 있다.
참고문헌 (45)
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