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문제 정의
- 따라서 본 연구는 자기조절학습이 학습몰입과 상당히 관련이 있다는[3] 보고를 바탕으로 자기조절학습 환경에서 학습자의 학습몰입에 영향을 미치는 요인을 확인하여 간호교육방법으로 자기조절 학습 관리체계를 보강할 수 있는 기초자료를 제시하고자 한다.
- 본 연구는 자기조절학습 환경에서 간호대학생의 자기 결정성 학습동기, 메타인지 및 학습몰입간의 관계를 파악하고, 자기결정성 학습동기가 학습몰입에 미치는 영향과 이들 간의 관계에서 메타인지 매개효과를 확인하기 위한 서술적 조사 연구이다.
- 본 연구는 자기조절학습을 하는 환경에서 간호대학생의 자기결정성 학습동기와 학습몰입의 관계에서 메타인지 하부영역의 매개효과를 확인하고, 자기조절학습에서 간호대학생의 학습몰입을 증진하기 위한 방안을 모색하고자 시도하였다. 연구결과에서 자기결정성 학습동기와 학습몰입의 관계에서 메타인지의 하부영역 모두가 부분 매개역할을 하는 것으로 나타났다.
제안 방법
- 대상자의 과제성취도에 영향을 미치는 요인을 파악하기 위해 대상자의 일반적 특성에서 유의한 차이가 있었던 독립변수(성격)는 명목변수로 더미변수 처리하여 분석하였다. 독립변수 간의 상관관계를 분석한 결과 상관계수가 .
- 대상자의 윤리적 측면을 고려하여 정해진 게시판에 연구 참여 공고문을 붙인 후 참여의사가 있는 학생은 공고한 장소 또는 문자로 연락하도록 하였다. 자율적 참여한 연구 대상자들에게 연구의 목적과 방법을 충분히 설명하였으며 연구 도중 참여를 원하지 않는 경우 언제든지 철회할 수 있고, 연구 참여 중단으로 인한 어떠한 불이익도 없음을 설명하였다.
- 자기결정성 학습동기가 학습몰입에 미치는 영향에 대한 메타인지의 하부영역의 매개효과를 3단계 회귀분석[20]을 통해 검증한 결과는 Table 5, 6, 7 및 Fig 1과 같다. 먼저 1단계로 독립변수(자기결정성 학습동기)가 매개변수(메타인지의 하부영역)의 예측요인임을 검증하였으며, 2단계로 독립변수(메타인지의 하부영역인 계획, 점검, 조절)가 종속변수(학습몰입)의 예측요인임을 검정하였다.
- 본 연구는 자기조절학습 환경 환경에서 학습몰입에 영향을 미치는 요인과 자기결정성 학습동기가 학습몰입에 미치는 영향을 확인하였으며, 자기결정성 학습동기와 학습몰입간의 관계에서 메타인지의 하부영역인 계획, 점검, 조절 모든 요소의 매개효과를 확인하였다. 연구결과에 따른 주요 논의는 다음과 같다.
- 본 연구의 자료수집은 2016년 11월 21일부터 11월 30일까지 실시하였고, 학과장에게 취지를 설명하고 허락을 구한 후 연구를 진행하였다. 연구대상자와 이해관계가 없는 연구보조원이 연구에 참여하기로 동의한 대상자에게는 서면으로 동의를 받은 후 자가 보고식 설문지를 배부하였다.
- 본 연구의 자료수집은 2016년 11월 21일부터 11월 30일까지 실시하였고, 학과장에게 취지를 설명하고 허락을 구한 후 연구를 진행하였다. 연구대상자와 이해관계가 없는 연구보조원이 연구에 참여하기로 동의한 대상자에게는 서면으로 동의를 받은 후 자가 보고식 설문지를 배부하였다. 설문작성에는 약 10-15분 정도 소요되었고, 설문지 작성에 필요한 볼펜을 감사품으로 전달하였다.
대상 데이터
- 본 연구의 대상자는 G광역시에 소재한 4년제 간호대학 중 교수자가 담당하는 교과목에 자기조절학습 전략을 교수방법으로 강의계획서에 작성하고 자기조절학습 포트폴리오를 학습평가에 반영한 교과목을 수강한 2개 대학교 4학년 학생 155명이 연구에 참여하였다. 대상자 중 설문지 무응답 개수가 10% 이상인 10부를 제외하였고 본 연구에서는 145부 설문지를 자료 분석하였다.
- 본 연구는 간호대학생을 대상으로 하였다. 연구결과 대상자는 여학생이 91.
- 본 연구의 대상자는 G광역시에 소재한 4년제 간호대학 중 교수자가 담당하는 교과목에 자기조절학습 전략을 교수방법으로 강의계획서에 작성하고 자기조절학습 포트폴리오를 학습평가에 반영한 교과목을 수강한 2개 대학교 4학년 학생 155명이 연구에 참여하였다. 대상자 중 설문지 무응답 개수가 10% 이상인 10부를 제외하였고 본 연구에서는 145부 설문지를 자료 분석하였다.
데이터처리
- 대상자의 변수 간 관계는 Pearson's Correlation으로 분석하였고, 학습몰입에 미치는 영향은 통계적 차이가 있는 변수를 더미변수로 처리하여 multiple regression으로 분석하였다.
- 0을 이용하여 분석하였다. 대상자의 일반적 특성은 기술통계를 하였다. 일반적 특성에 따른 변수의 차이검정은 t-test분석하였다.
- 대상자의 과제성취도에 영향을 미치는 요인을 파악하기 위해 대상자의 일반적 특성에서 유의한 차이가 있었던 독립변수(성격)는 명목변수로 더미변수 처리하여 분석하였다. 독립변수 간의 상관관계를 분석한 결과 상관계수가 .80미만으로 나타나 서로 독립적임이 확인되었고 유의한 차이는 없었으나 성별과 자기조절학습 교수법 필요성 여부도 더미변수로 처리하여 분석하였으며 자기결정성 학습동기와 메타인지 하부영역을 함께 투입하여 다중회귀분석을 실시하였다. 독립변수에 대한 회귀분석의 가정을 검증한 결과 Dubin-Watson 통계량이 2.
- 또한 Sobel test를 시행한 결과 통계적으로 유의하였다(Z=5.64, p<.001)[Table 6].
- 또한 매개효과는 독립변수에서 종속변수로 가는 경로의 곱으로 나타내는 간접효과로 이 간접효과의 통계적 유의성을 검증하기 위해 Sobel test를 시행한 결과 통계적으로 유의하였다(Z=4.57, p<.001)[Table 5].
- 대상자의 일반적 특성은 기술통계를 하였다. 일반적 특성에 따른 변수의 차이검정은 t-test분석하였다. 대상자의 변수 간 관계는 Pearson's Correlation으로 분석하였고, 학습몰입에 미치는 영향은 통계적 차이가 있는 변수를 더미변수로 처리하여 multiple regression으로 분석하였다.
- 대상자의 변수 간 관계는 Pearson's Correlation으로 분석하였고, 학습몰입에 미치는 영향은 통계적 차이가 있는 변수를 더미변수로 처리하여 multiple regression으로 분석하였다. 학습몰입의 매개효과를 검증하기 위해 Baron과 Kenny [20]의 3단계 회귀분석 절차에 따라 분석하고, Sobel test로 매개효과의 유의성을 검증하였다.
이론/모형
- 본 연구에서는 Lee [11]가 문헌을 근거로 수정·보완하여 개발한 도구로 측정하였다.
- 학습몰입은 ‘학습상황에서 학습자가 주의가 목표만을 향하여 자유롭게 사용되어 행동과 의식의 완전한 일체로 과제를 해결할 수 있는 매우 즐거운 상태’로 정의한다. 본 연구에서는 Lee [12]가 개발한 도구로 측정하였다. 도구는 인지적 몰입, 정의적 몰입 2개의 하부영역으로 총 35문항으로 구성된 5점 척도이며, 점수가 높을수록 학습몰입 정도가 높음을 의미한다.
- 본 연구에서는 Ryan과 Connell[17]이 개발한 ‘학업적 자기조절 질문지’ SRQ-A 중 Bak 등[18]이 우리나라 실정에 맞게 수정 번안하여 타당도를 분석한 도구로 측정하였다.
성능/효과
- 이는 메타인지의 정도가 높을수록 학습몰입도가 높다는 Lee [9]의 연구와 메타인지의 활용 정도가 높을수록 인지적 몰입과 정의적 몰입이 높다는 연구[3]와 맥락이 일치한다. 그리고 자기결정성 학습동기가 학습효과에 미치는 영향에서 매개효과로 메타인지 영역 중 계획의 설명력은 38.1%였으며, 점검은 45.2%, 조절은 43.2%였다. 이러한 결과는 학습효과를 높이는 데 매개변수로 확인된 메타인지 영역 중 점검에 대한 설명력이 가장 크다는 것을 확인할 수 있다.
- 대상자의 자기결정성 학습동기, 메타인지와 메타인지하부영역 및 학습몰입 간의 상관성을 확인한 결과, 자기 결정성 학습동기는 메타인지(r=.68, p<.001)와 메타인지의하부영역인 계획(r=.62, p<.001)과 점검(r=.68, p<.001),조절(r=.65, p<.001) 및 학습몰입(r=.73, p<.001)간의 양의 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
- 대상자의 특성에 따른 학습몰입의 차이를 분석한 결과, 성격(t=-4.75, p<.001)에서 적극적인 성격소유자가 수동적인 자보다 학습몰입 점수가 더 높았고 통계적으로 유의하였다[Table 1].
- 80미만으로 나타나 서로 독립적임이 확인되었고 유의한 차이는 없었으나 성별과 자기조절학습 교수법 필요성 여부도 더미변수로 처리하여 분석하였으며 자기결정성 학습동기와 메타인지 하부영역을 함께 투입하여 다중회귀분석을 실시하였다. 독립변수에 대한 회귀분석의 가정을 검증한 결과 Dubin-Watson 통계량이 2.19로서 자기상관이 없었고, 다중공선성의 문제는 공차한계가 0.31-0.93으로 0.3 이상 1.0 이하로 나타났으며, 분산팽창지수(VIF)도 1.02-2.76로 10을 넘지 않아 문제가 없었다. 잔차의 가정을 충족하기 위한 선형성, 정규성, 등분산성의 가정도 만족하였고, 특이 값을 검토하기 위한 Cook`sdistance 값은 1.
- 두 번째로, 메타인지의 하부영역 중 점검을 투입하여 1단계에서 산출된 표준화 회귀계수 값은 β=.681이였고 2단계는 첫 번째 2단계와 동일한 값이었으며, 통계적으로 유의한 것으로 나타났다(p<.001).
- 분석결과, 학습몰입에 영향을 주는 요인은 메타인지의 점검영역(β=0.297, p<.001), 자기결정성 학습동기(β=0.376, p<.001), 메타인지의 계획영역(β=0.238, p=.002),성별(β=0.123, p=.013)이었으며, 전체 설명력은 66.3%이었다[Table 4].
- 세 번째로, 메타인지의 하부영역 중 조절을 투입하여 1단계에서 산출된 표준화 회귀계수 값은 β=.652였고 2단계는 첫 번째 2단계와 동일한 값이었으며, 통계적으로 유의한 것으로 나타났다(p<.001).
- 본 연구는 간호대학생을 대상으로 하였다. 연구결과 대상자는 여학생이 91.7%로 대부분이었고 성격은 수동적이라는 응답자가 약간 많았으나 비슷하였다. 자기조절학습 교수법에 대한 영향력이 있어 ‘필요하다’라고 대상자의 79.
- 본 연구는 자기조절학습을 하는 환경에서 간호대학생의 자기결정성 학습동기와 학습몰입의 관계에서 메타인지 하부영역의 매개효과를 확인하고, 자기조절학습에서 간호대학생의 학습몰입을 증진하기 위한 방안을 모색하고자 시도하였다. 연구결과에서 자기결정성 학습동기와 학습몰입의 관계에서 메타인지의 하부영역 모두가 부분 매개역할을 하는 것으로 나타났다. 특히 메타인지 중 점검영역이 학습몰입에 미치는 매개효과가 가장 크고 중요한 변수임을 확인하였다.
- 2%였다. 이러한 결과는 학습효과를 높이는 데 매개변수로 확인된 메타인지 영역 중 점검에 대한 설명력이 가장 크다는 것을 확인할 수 있다. 이러한 측면에서 본 연구의 의미를 찾을 수 있고 학습몰입을 유도하는데 점검을 위한 다양한 방법 전략이 필요하다는 것을 시사한다.
- 자기결정성 학습동기가 학습몰입에 미치는 영향에서 계획, 점검, 조절의 메타인지 하부영역에 대한 매개효과를 확인한 결과에서 메타인지의 하부영역 모두 부분 매개효과가 있다고 나타났다. 자기결정성 학습동기가 메타인지에 미치는 설명력은 메타인지 하부영역 중 점검이 68.
- 자기결정성 학습동기와 메타인지 하부영역과 학습몰입간에는 상관계수가 모두 .60 이상의 정 상관성이 있는 것으로 나타났다. 선행연구[2,3,6,12]에서도 정 상관성을 보고하여 동일하였다.
- 76로 10을 넘지 않아 문제가 없었다. 잔차의 가정을 충족하기 위한 선형성, 정규성, 등분산성의 가정도 만족하였고, 특이 값을 검토하기 위한 Cook`sdistance 값은 1.0을 초과하는 값이 없는 것으로 확인되었다.
- 첫 번째로, 메타인지의 하부영역 중 계획을 투입하여 1, 2 단계에서 산출된 표준화 회귀계수 값은 각각 β=.615, β=.727로 모두 통계적으로 유의한 것으로 나타났다(p<.001).
- 연구결과에서 자기결정성 학습동기와 학습몰입의 관계에서 메타인지의 하부영역 모두가 부분 매개역할을 하는 것으로 나타났다. 특히 메타인지 중 점검영역이 학습몰입에 미치는 매개효과가 가장 크고 중요한 변수임을 확인하였다.
- 학습몰입에 영향을 미치는 요인은 자기결정성 학습동기, 메타인지의 하부영역 중 점검영역과 계획영역, 성별로 나타났다. 학습동기는 학습몰입을 설명해주는 높은 변인이라고 하였고[21], 자기주도 학습을 하는데 학습 원동력이 될 수 있다고 하였으므로[22], 학습동기를 갖도록 교수자의 역할이 요구된다고 본다.
후속연구
- 본 연구에서 메타인지의 매개효과를 하부영역별로 분석한 이유는 메타인지 도구가 자기조절학습 도구에 기반하여 개발되었기 때문이었다. 또한 본 연구 대상자의 교육환경이 자기조절학습을 반영하는 교수법을 운영하고 있었고, 학생의 학습몰입에 메타인지 중 어느 영역에 중점을 둘 것인지 확인하고자 하는 연구자의 의도가 있었는데, 점검의 요구가 확인되었기 때문에 차후 이에 근거한 자기조절학습 교수법을 개선하여 실험연구를 해볼 것을 권한다. Song과 Park [16]은 메타인지를 강화한 수업전략은 학생들의 메타 인지 사고의 활용 능력에 긍정적인 영향을 미친다고 하면서 직접적인 교수 학습 방법을 통해서 의미 있게 신장될 수 있음을 언급하였다.
- 둘째, 의료기술의 발달로 임상현장은 더 복잡해져서 간호사는 평생학습이 요구되므로 효과적인 자기조절학습에 필요한 메타인지 강화를 위해 교육학적으로 교수자의 노력이 필요하다. 마지막으로 자기조절학습의 효과성을 높이기 위한 학습몰입을 유도할 수 있는 메타인지 향상 교육 프로그램 개발 및 효과를 검증하는 실증연구를 제언한다.
- 학습동기는 학습몰입을 설명해주는 높은 변인이라고 하였고[21], 자기주도 학습을 하는데 학습 원동력이 될 수 있다고 하였으므로[22], 학습동기를 갖도록 교수자의 역할이 요구된다고 본다. 본 연구에서 학습몰입이 성별에 따라 차이가 있었으나 남자의 숫자가 상대적으로 많이 적었기 때문에 이 결과를 수용하기에는 제한이 있다고 본다. 차후 성별 대상자 수를 비슷하게 맞추고 비교하는 반복연구를 통해 학습몰입이 성별과 관련되는지 검증할 필요가 있다.
- 본 연구의 제한점은 일 지역 간호대학생을 대상으로 하여 일반화하는데 제한이 있으므로 추후에는 표본 집단과 수를 확대하고 학습몰입을 향상시킬 수 있는 다양한 다른 변수를 확인하는 추가연구가 필요하다고 본다.
- 본 연구에서 학습몰입이 성별에 따라 차이가 있었으나 남자의 숫자가 상대적으로 많이 적었기 때문에 이 결과를 수용하기에는 제한이 있다고 본다. 차후 성별 대상자 수를 비슷하게 맞추고 비교하는 반복연구를 통해 학습몰입이 성별과 관련되는지 검증할 필요가 있다.
- 따라서 제언은 다음과 같다. 첫째, 간호대 학생은 간호사 면허 취득을 위해 학습몰입이 필요하므로 학습몰입에 영향을 주는 다양한 개인적, 사회적 요인변수를 확인한 후속 연구가 필요하다. 둘째, 의료기술의 발달로 임상현장은 더 복잡해져서 간호사는 평생학습이 요구되므로 효과적인 자기조절학습에 필요한 메타인지 강화를 위해 교육학적으로 교수자의 노력이 필요하다.
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