[논문]초등학생의 가상현실 콘텐츠 제작 교육에 관한 연구

남충모; 김종우

doi:10.14352/jkaie.2018.22.1.33

초등학생의 가상현실 콘텐츠 제작 교육에 관한 연구
A Study on Elementary Students' Virtual Reality Content Production Education 원문보기

정보교육학회논문지 = Journal of the Korean Association of Information Education, v.22 no.1, 2018년, pp.33 - 40

초록
AI-Helper

본 연구는 초등학교 수업에 가상현실을 도입하고 가상현실 콘텐츠를 제작하는 교육을 통해 가상현실 콘텐츠 제작을 수업을 진행한 반과 적용하지 않은 반의 수업 차이를 알아보고자 하였다. 이를 위해 K. A. P. 설문조사지를 작성하였고, 설문 진행 후 가상현실 콘텐츠 제작 교육의 효과를 분석하였다. 가상현실 콘텐츠 저작도구로는 코스페이시스를 활용하였다. 블록리(blockly) 기반 프로그램으로 코딩을 할 수 있어 학생들이 기능을 익히기에 어렵지 않았다. 현장 분석 결과 실천 영역에서 성과가 나타났다. 이 수업 운영 경험을 바탕으로 가상현실을 활용한 수업을 초등학교 현장에 적용하고 연구하는 방법을 제시한다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study highlights the experiences and lessons learned, through the introduction and production of virtual reality in elementary school classes. We analysed the effects of virtual reality-contents production education using the data from the K.A.P survey, as well as the results from the class using virtual reality. We used Cospaces as a tool for coding the virtual reality content. It was not difficult for students to learn its functions because it could be coded with blockly based programmes. We analysed the results in the practice area. Based on these results, we suggest how to apply this to the elementary school field.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

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문제 정의

따라서 본 연구에서는 초등학생이 다루기 어렵지 않으며, 학생이 만든 가상현실 콘텐츠를 쉽게 확인하고 수정이 가능한 저작도구를 선정하여 학생들과 함께 가상현실 콘텐츠를 제작해보고, 수업 적용에 대한 적합성 여부를 판별하기 위하여 학업적용 판별 설문으로 널리 사용되는[1][4] 가상현실에 대한 지식(K:Knowledge), 태도(A:Attitude), 실천(P:Practice) 영역에서 설문분석을 하였다.
본 연구는 가상현실 저작도구인 코스페이시스를 활용하여 가상현실 콘텐츠 제작을 통한 교육적 효과를 알아보는 연구이다. 통계분석을 통해 나타난 가상현실 교육의 효과는 실험집단을 대상으로 실시한 교육 프로그램에서 실제 장비의 사용과 제작을 통한 효과로서 K.

제안 방법

본 연구에서 제시한 교육 프로그램의 효과가 가상현실에 미치는 영향을 비교하는 척도로 지식, 태도, 실천영역에서 실험 전후에 실험집단과 비교집단의 변화에 대해 분석하였다. 평가수준은 가상현실 시스템에 적합한 15가지 세부요소를 개발하여 리커트 5단계 척도(Likert scale)로 구성하였으며, 통계분석은 SPSS 18.
본 연구의 실험 대상은 제주도에 위치한 OO 초등학교 5, 6학년 학생을 대상으로 실험집단 30명과 비교집단 30명으로 수행 하였다. 실험 교육은 9월부터 12월까지 12주에 걸쳐 13차 시 동안 수행되었으며, 실험집단은 가상현실 콘텐츠제작 도구 소프트웨어(코스페이시스)를 활용한 교수?학습지도안에 따라 연습문제를 해결하는 방식으로 진행하였으며, 비교집단은 전통적인 학습 프로그램을 진행 후 가상현실에 대한 인지 수준을 측정하는 방식으로 학습이 진행되었다([Table 2]).
실험집단의 모든 학생이 코스페이시스를 처음 접하는 학생들이었고, 코스페이시스를 연구한 논문이나 도서가 없었기 때문에 SNS의 코스페이시스 공식 채널 영상을 분석하였다[15][16].
모든 학생이 스크래치나 엔트리,앱인벤터의 경험은 있었으나 코스페이시스는 처음 접한 경우였다. 학생들은 2017년 5월부터 9월까지 월평균 2회 모여서 코스페이시스를 익히고 가상현실 콘텐츠를 제작하였다.
본 연구의 실험 대상은 제주도에 위치한 OO 초등학교 5, 6학년 학생을 대상으로 실험집단 30명과 비교집단 30명으로 수행 하였다. 실험 교육은 9월부터 12월까지 12주에 걸쳐 13차 시 동안 수행되었으며, 실험집단은 가상현실 콘텐츠제작 도구 소프트웨어(코스페이시스)를 활용한 교수?학습지도안에 따라 연습문제를 해결하는 방식으로 진행하였으며, 비교집단은 전통적인 학습 프로그램을 진행 후 가상현실에 대한 인지 수준을 측정하는 방식으로 학습이 진행되었다([Table 2]).

대상 데이터

본 연구의 실험 대상은 제주도에 위치한 OO 초등학교 5, 6학년 학생을 대상으로 실험집단 30명과 비교집단 30명으로 수행 하였다. 실험 교육은 9월부터 12월까지 12주에 걸쳐 13차 시 동안 수행되었으며, 실험집단은 가상현실 콘텐츠제작 도구 소프트웨어(코스페이시스)를 활용한 교수?학습지도안에 따라 연습문제를 해결하는 방식으로 진행하였으며, 비교집단은 전통적인 학습 프로그램을 진행 후 가상현실에 대한 인지 수준을 측정하는 방식으로 학습이 진행되었다([Table 2]).

데이터처리

본 연구에서 제시한 교육 프로그램의 효과가 가상현실에 미치는 영향을 비교하는 척도로 지식, 태도, 실천영역에서 실험 전후에 실험집단과 비교집단의 변화에 대해 분석하였다. 평가수준은 가상현실 시스템에 적합한 15가지 세부요소를 개발하여 리커트 5단계 척도(Likert scale)로 구성하였으며, 통계분석은 SPSS 18.0을 사용하였다([Table 3]).

성능/효과

주변 친구들에게 자신이 만든 콘텐츠를 자랑하고 동료학생에게 피드백을 받으면서 수정해나갔다. 가상현실 콘텐츠를 만드는 경험이 프로젝트를 수행하면서 동료 간의 의사소통이 활발하게 일어나는 것을 관찰할 수 있었다.
10회의 교육이 끝난 후 설문조사를 실시한 결과 학생들은 가상현실에 대한 관심이 모두 높아졌다고 응답하였다. 그리고 코스페이시스의 좋은 점은 웹에서 만든 콘텐츠를 스마트폰을 통해 바로 확인할 수 있다는 점, 쉽게 배울 수 있다는 점으로 응답하였다.코스페이시스를 사용하면서 아쉬운 점으로는 다양한 오브젝트가 제공되지 않는 점, 카메라 이동이 불편한 점, 미세한 작업이 불편한 점이 있다고 응답하였다[3].
실험집단과 비교집단의 출발점에서 동질성 여부를 판정하기 위한 지식?태도?실천 수준에 대한 두 집단의 독립표본 t-검정에서 유의확률(p=.239)은 5%수준에서 유의차가 없어 두 집단은 동일하다고 볼 수 있으며, 실험 후 두 집단의 비교에서는 [Table 4]에서 제시된 실천영역의 유의확률(p=.000)은 0.05보다 작으므로 유의수준 5%에서 유의차가 있는 것으로 분석되어 학습효과가 입증되었다.
연구 결과 학생들은 가상현실 콘텐츠를 제작하고 수업시간에 활용하면서 공부에 활용하는 것을 매우 좋아하였다. 360도 사진 감상 보다는 360도 동영상 시청을 선호하며, 주로 교육 콘텐츠를 감상하는데 활용하였다.
연구를 진행하면서 학생들은 가상현실 콘텐츠를 만들때의 집중하는 모습이 시간이 지날수록 더욱 늘어가는 모습을 보였다. 주변 친구들에게 자신이 만든 콘텐츠를 자랑하고 동료학생에게 피드백을 받으면서 수정해나갔다.
본 연구는 가상현실 저작도구인 코스페이시스를 활용하여 가상현실 콘텐츠 제작을 통한 교육적 효과를 알아보는 연구이다. 통계분석을 통해 나타난 가상현실 교육의 효과는 실험집단을 대상으로 실시한 교육 프로그램에서 실제 장비의 사용과 제작을 통한 효과로서 K.A.P.수준 평가에서 실천에 대한 교육효과가 유의미하게 나타났다([Table 6], [Table 7].
실험집단에 대한 실험 전?후의 변화를 측정하고, 또한 비교집단에 대한 실험기간 전?후의 변화를 측정하면, 실험집단의 실천영역의 유의확률(p=.000)은 0.05보다 작으므로 유의수준 5%에서 유의차가 있는 것으로 분석되어 학습효과의 상승은 교육에 의함을 보이고 있다([Table 5]).

후속연구

앞으로 가상현실 관련 지식, 태도, 실천적인 영역뿐만 아니라 학생들의 창의성이나 컴퓨팅 사고력 향상과 관련한 연구가 진행되면 좋을 것이다. 또는 다양한 교과내지 범교과적인 주제와 연계한 가상현실 콘텐츠 제작 교육을 통한 교육적 효과를 분석해보는 것도 의의가 있을 것이라고 생각된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	가상현실이란?	가상현실(Virtual Reality)이란 특수한 장치를 사용하여 인간의 시각, 청각 등 감각을 통하여 컴퓨터의 소프트웨어프로그램 내부에서 가능한 것을 현실인 것처럼 유사 체험하게 하는 유저 인터페이스 기술의 하나로 말 그래도 현실이 아닌 세계를 말하는 총칭이다[5][6][9][17].
	2017대한민국 미래교육박람회에서 가장 주목을 받은 주제관은 무엇인가?	미래의 교육을 짐작하고 한 눈에 알아볼 수 있는 ‘2017대한민국 미래교육박람회’가 많은 사람들의 관심 속에서 막을 내렸다. 이번 박람회에서 가장 주목을 받은 주제관은‘함께 꿈꾸는 미래교실관’이었다. 그곳에서는 디지털교과서와 실감형 콘텐츠를 활용한 미래형 교수학습을 체험할 수 있었다.
	가상현실 콘텐츠 저작도구로 활용한 것은?	설문조사지를 작성하였고, 설문 진행 후 가상현실 콘텐츠 제작 교육의 효과를 분석하였다. 가상현실 콘텐츠 저작도구로는 코스페이시스를 활용하였다. 블록리(blockly) 기반 프로그램으로 코딩을 할 수 있어 학생들이 기능을 익히기에 어렵지 않았다.

참고문헌 (17)

ChoongMo Nam, ChongWoo Kim (2011). An Analysis of Teaching and Learning Activities in Elementary Mathematics Based on Computational Thinking. Education Science and Research in JNU, 13(2), 325-334.
ChoongMo Nam, ChongWoo Kim (2017). A Study on Development of Virtual Reality Contents Production for Elementary Students. Proceedings of The Korean Association of Information Education, 8(2), 113-119.
ChoongMo Nam, ChongWoo Kim (2017). A Study on the Implementation of Virtual Reality Content Production Project for Students with Information Gifted students. Proceedings of The Korean Association of Information Education, 8(3), 71-80.
HyeongCheol Ko, ChongWoo Kim (2016). Development of finite state automata teaching materials for elementary school students. Journal of The Korean Association of Information Education, 20(4), 401-408.
JaeGeol Jeong (2017). Virtual reality and education in the age of artificial intelligence. Social thought and cultural journals, 20(1), 197-217.

상세보기
JinHo Park, SangHeon Kim (2017). Development of Koguryo tomb murals VR Contents by Virtual Reality. Proceedings of the Korea Contents Association Conference, Spring, 11-12.
YoungSu Lee (2017). A Study about the Storytelling of Documentary on Virtual Reality Platform. Journal of the Korea Contents Association, 17(3), 523-531.
ByungSeok Yang, YoungMo Lim (2017). Development direction of VR / AR and domestic industrial activation plan. Software Policy Institute.
Donghoon Jeing (2017). Virtual Reality Concept Dictionary. 21arte publishing co.
Jonathan Linowes, Matt Scheon (2017). Android card board VR project. Acorn publishing co.
KAIE (2015). Elementary Curriculum Information Systems. The Korea Association Of Information Education.
MinHwa Lee and seven others (2017). Speak a virtual reality. Cloudbooks publish co.
SeungJun Lee, SeonMin Kim, WooJang Woo, Kwang Kim (2017). Virtual Reality. Miraebook publish co.
Blockly. Retrieved August 5, 2017, from https://developers.google.com/blockly/
Cospaces. Retrieved July 20, from https://cospaces.io
Cospaces. Retrieved July 20, from https://www.facebook.com/cospaces
Virtual Reality. Retrieved August 5, 2017, from https://www.facebook.com/groups/VR4edu

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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