본 논문에서는 한국어 교육에 효과적으로 활용 할 수 있는 게임화 방법론을 제안하였다. 게임화 성공사례들을 분석하여 재미요소를 증가시키고 몰입을 유도할 수 있는 게임화 요소들을 도출하였으며 운영적 측면, 실행적 측면, 자기 표현적 측면의 세 가지로 분류하였다. 그리고 한국어 학습이론과 다양한 한국어 교수법들을 분석하여 한국어 학습 8기능 중 듣기, 말하기, 어휘, 문화를 게임화 적용을 위한 우선요소로 선별하였다. 선별된 기능들을 최근의 한국의 문화를 대표하는 한류 콘텐츠위에 순환 구조의 학습틀로 구성하고 앞에서 도출한 게임화 요소들을 적용한 게임화 방법론을 제시하였다.
본 논문에서는 한국어 교육에 효과적으로 활용 할 수 있는 게임화 방법론을 제안하였다. 게임화 성공사례들을 분석하여 재미요소를 증가시키고 몰입을 유도할 수 있는 게임화 요소들을 도출하였으며 운영적 측면, 실행적 측면, 자기 표현적 측면의 세 가지로 분류하였다. 그리고 한국어 학습이론과 다양한 한국어 교수법들을 분석하여 한국어 학습 8기능 중 듣기, 말하기, 어휘, 문화를 게임화 적용을 위한 우선요소로 선별하였다. 선별된 기능들을 최근의 한국의 문화를 대표하는 한류 콘텐츠위에 순환 구조의 학습틀로 구성하고 앞에서 도출한 게임화 요소들을 적용한 게임화 방법론을 제시하였다.
In this paper we proposed a gamification methodology for Korean language education. We suggested gamification elements that increased the fun factor and induced immersion by analyzing the successful gamification cases which can be classified into three types; management, Implementation, and self-exp...
In this paper we proposed a gamification methodology for Korean language education. We suggested gamification elements that increased the fun factor and induced immersion by analyzing the successful gamification cases which can be classified into three types; management, Implementation, and self-expression. Then, we analyzed Korean learning theory and methods to extract four key aspects, listening, speaking, vocabulary and culture from eight Korean learning function. Finally, by using Korean Wave contents, we proposed a Korean learning gamification methodology based on the gamification elements and the extracted four key aspects.
In this paper we proposed a gamification methodology for Korean language education. We suggested gamification elements that increased the fun factor and induced immersion by analyzing the successful gamification cases which can be classified into three types; management, Implementation, and self-expression. Then, we analyzed Korean learning theory and methods to extract four key aspects, listening, speaking, vocabulary and culture from eight Korean learning function. Finally, by using Korean Wave contents, we proposed a Korean learning gamification methodology based on the gamification elements and the extracted four key aspects.
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문제 정의
그러나 다미앵(Damien Djaouti)의 게임플레이 요소들은 게임의 분류를 위한 고려대상으로 게임 플레이시 플레이어의 역할을 고려하지 않고 기계의 측면에만 초점을 맞춤으로써[18] 플레이어와의 인터랙션이 중요한 게임화 요소로는 적합하지 않은 분류이며, 존 라도프(Jon Radoff)의 규칙 목록은 기법적인 측면이 아니라 맥락 의존적이어서 게임화 요소로 보기에는 무리가 있다. 게이브 지커맨(Gabe Zichermann)이 언급한 점수, 레벨, 리더보드, 배지, 도전과제/퀘스트 등의 요소들이 가장 기본적이 게임화 요소라고 볼 수 있는데, 이를 기본으로 게임화 요소를 발전시키고자 한다.
효과적인 게임화를 위해 게임을 특징지을 수 있는 속성을 분석하기 위해 본 연구에서는 해외에서 성공 사례로 많이 언급 되고 있는 두 가지 기업 운영에의 적용 사례와 다양한 대회에서 수상한 두가지 국내 교육용 게임화 사례 그리고 매니지먼트와 퍼베이시브 게임의 성격이 강한 마케팅 분야 사례의 총 다섯 가지의 게임화 성공 사례를 분석하였다.
이러한 게임화 요소들을 활용하여 게임과 같은 몰입을 유도함으로써 사용자의 적극적인 참여를 유도할 수 있고 소기의 목적을 달성할 수 있다. 몰입은 게임플레이 경험의 측면에서 볼 때 크게 감각형 몰입(sensory immersion), 도전형 몰입(challenge based immersion), 환상형 몰입(imaginative immersion)의 세 가지로 구분할 수 있다.
어학원을 기반으로 하거나 자체 커뮤니티를 구성하여 학습을 하는 것이 가능한 시스템으로 각각의 팀이 스마트 패드와 QR코드 그리고 실제 사물과 증강현실 기술을 이용하여 한국어 문제를 풀며, 총10개의 방을 먼저 탈출 하는 팀이 승리하는 게임의 형태이다. 이 학습 게임은 구성주의적 교육이론에 입각하여 학습자의 능동적인 활동을 통해 적절한 경험 및 환경과의 상호작용을 유도함으로써 학습자의 학습 효과를 상승시키고 한국어 학습에 대한 흥미와 몰입을 유발하는 것을 목적으로 한다. 학습 콘텐츠는 한류 콘텐츠를 기본으로 하고, 구체적인 게임의 구성은 게임화 방법론에서 제안 한대로 어휘, 문법, 듣기, 발음, 말하기의 순서로 진행하며 어휘4문항, 문법 3문항, 듣기1문항, 발음 1문항, 말하기 1문항으로 구성된다.
본 연구에서는 다양한 한국어 교수법과 게임화 성공사례들을 분석하여 효과적으로 한국어를 교육할 수 있는 게임화(Gamification) 방법론을 제안하였다. [Fig.
제안 방법
인기 페이스북 게임인 Farmvile 및 Cityville과 유사한 Plantville은 게임을 통해 자신의 업무를 익히고, 다른 파트의 업무까지 같이 자연스럽게 습득하여 실제 공장이 더욱 효율적으로 운영되도록 돕고 있는데, 매니지먼트 게임의 특성을 잘 활용한 게임화 사례로 볼 수 있다. 또한 Suitability Momentum, 줄여서 Sumo라고 불리는 프로그램이 있는데[Fig. 2], 회사의 절전이나 재활용 프로젝트에 게임화를 도입하여 환경에 도움을 주는 직원들에게 그에 맞는 보너스를 지불하게 하는 프로그램을 개발하였다. 직원들은 에너지 소비, 재활용 실천 등을 모니터링하고 기록하는 영국의 CloudApps를 이용하여 연말에 자신이 절약한 양에 따라 보너스를 돌려받을 수 있는데[17], 전통적인 게임의 형태를 띠지 않으며 보상의 게임적 속성이 두드러지는 게임화 사례이다.
[Table 1] 사례 분석의 결과로부터 총 ‘12가지’의 게임의 요소들을 도출하였으며, 각각의 요소를 다시 운영적 측면, 실행적 측면, 자기 표현적 측면의 세 가지 특성으로 분류하였다.
앞에서 분석한 교수법 별 주요 학습 기능 분류의 결과를 토대로 듣기, 말하기, 어휘, 문화를 중심으로 한 한국어 교육 게임화 방법론을 도출하였다. 먼저 한류 팬들의 관심에 맞게 한류 콘텐츠를 활용한 문화 교육의 방법을 기본 전제로 한다.
앞에서 분석한 교수법 별 주요 학습 기능 분류의 결과를 토대로 듣기, 말하기, 어휘, 문화를 중심으로 한 한국어 교육 게임화 방법론을 도출하였다. 먼저 한류 팬들의 관심에 맞게 한류 콘텐츠를 활용한 문화 교육의 방법을 기본 전제로 한다. 그러나 문화라고 해서 한국의 전통이나 음식과 같은 원론적인 접근은 피하고 드라마, 영화, K-pop과 같은 직접적인 콘텐츠를 적극적으로 활용한다.
또한 학습을 위한 게임화 방법론이라는 특성에 맞게 게임화 된 학습의 실행적인 측면과 함께 관리적인 측면의 설계도 중요하다. 따라서 나이키플러스와 같이 지속적인 사용을 유도하는 일반적인 관리시스템의 특징인 도전 목표의 설정과 기록, 공유, 경쟁 등의 방법을 적용한 학습 관리시스템을 병행해서 구성한다.
이 학습 게임은 구성주의적 교육이론에 입각하여 학습자의 능동적인 활동을 통해 적절한 경험 및 환경과의 상호작용을 유도함으로써 학습자의 학습 효과를 상승시키고 한국어 학습에 대한 흥미와 몰입을 유발하는 것을 목적으로 한다. 학습 콘텐츠는 한류 콘텐츠를 기본으로 하고, 구체적인 게임의 구성은 게임화 방법론에서 제안 한대로 어휘, 문법, 듣기, 발음, 말하기의 순서로 진행하며 어휘4문항, 문법 3문항, 듣기1문항, 발음 1문항, 말하기 1문항으로 구성된다. 여기에 게임화 방법론에서 제안한대로 게임의 실행적 요소인 경쟁, 미션수행, 레벨, 시간제한의 방법을 활용한다.
학습 콘텐츠는 한류 콘텐츠를 기본으로 하고, 구체적인 게임의 구성은 게임화 방법론에서 제안 한대로 어휘, 문법, 듣기, 발음, 말하기의 순서로 진행하며 어휘4문항, 문법 3문항, 듣기1문항, 발음 1문항, 말하기 1문항으로 구성된다. 여기에 게임화 방법론에서 제안한대로 게임의 실행적 요소인 경쟁, 미션수행, 레벨, 시간제한의 방법을 활용한다. 경쟁 요소는 팀별 경쟁의 방식으로 활용되며, 각 팀은 각각의 방에서 미션들을 수행해야한다.
후속연구
또한 각각의 방에서 문제를 풀 때 답이 틀릴 경우 재도전 기회까지 일정시간을 기다리게 함으로써 다른 팀이 유리하도록 하는 방식으로 시간과 관련된 제약을 적용한다. 학습자들은 이와 같은 학습 게임을 진행하는 과정에서 각자의 역할에 따라 돌아가며 주도적인 플레이를 하게 되며, 어려운 문제에 부딪힐 경우 문제 해결을 위해 토론을 하게 될 것으로 기대된다.
향후연구에서는 앞에서 언급한 한국어 교육 게임화 방법론이 적용된 학습게임의 효과성 연구를 진행 하고자 한다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
게이브 지커맨은 게임화를 위한 요소로 어떤 것을 언급하였는가?
게임화를 위한 요소로 다양한 분류체계를 고려해 볼 수 있는데, 다미앵(Damien Djaouti)은 게임의 규칙과 목적에 부합하는 게임플레이의 분류를 위한 핵심 요소로써 게임브릭(Gameplay bricks)을 정의하고 회피(Avoid), 관리(Manage), 임의(Random), 슈팅(Shoot), 생산(Create), 장애(Block), 파괴(Destroy), 시합(Match), 작성(Write), 이동(Move), 선택(Select) 의 11가지 요소를 선별하였으며[18], 존 라도프(Jon Radoff)는 게임은 재미있어야 하며 재미있는 게임을 만들기 위해 패턴인식하기, 수집하기, 마법궁전에 사는척하기, 양육하기, 우스꽝스럽게 되기 등 42가지의 게임의 규칙을 제안한다[19]. 또한 게이브 지커맨(Gabe Zichermann)은 가장 많이 활용되고 있는 게임 디자인 프레임 워크인 기법(Mechanics), 역학(Dynamics), 미학(Aesthetics) 중 기법을 활용하면 플레이어의 의미 있는 반응을 이끌어 낼 수 있다고 하였으며, 점수, 레벨, 리더보드, 배지, 도전 과제/퀘스트, 초심자 적응프로그램(Onboarding), 몰입 루프(Engagement loops)를 게임화의 7가지 요소로 언급하였다. 그러나 다미앵(Damien Djaouti)의 게임플레이 요소들은 게임의 분류를 위한 고려대상으로 게임 플레이시 플레이어의 역할을 고려하지 않고 기계의 측면에만 초점을 맞춤으로써[18] 플레이어와의 인터랙션이 중요한 게임화 요소로는 적합하지 않은 분류이며, 존 라도프(Jon Radoff)의 규칙 목록은 기법적인 측면이 아니라 맥락 의존적이어서 게임화 요소로 보기에는 무리가 있다.
한국어를 배우려고 하는 사람들은 누구인가?
한국어를 배우려고 하는 사람들은 다양하다. 한류와 관련하여 단순한 호기심의 한국어 관심자, 이주 여성, 이주 노동자, 교포, 유학생 등 학습자 층이 늘어나고 있다. 외국어로서 한국어를 배우는 학습자의 수는 해마다 늘어나고 있으며, 한국어 학습에 대한 관심도 높아지고 있다[2].
한류는 어디서부터 시작되었다고 볼 수 있는가?
1997년 제 1회 외국인을 위한 한국어능력시험(TOPIK)에 2274명이 응시한 이후 지난 2007년에는 8만2881명이 지원했으며, 2011년에는 45만487명으로 급증하였는데[3,4], 이러한 사실이 한국어 학습에 대한 관심을 뒷받침해 주고 있다. 특히, 1990년대 후반부터 한류열풍의 영향으로 한국어 학습자가 급증하였으며 한국어교육의 질이나 양적인 면에서도 많은 성장을 하게 됐는데[5], 한류는 1997년 중국에서 드라마 <사랑이 뭐길래>부터 시작돼 크게 3단계를 거치면서 발전해 온 것으로 분석되고 있다. 한류 콘텐츠가 해외 소비자들에게 선을 보여 강한 인상을 주었던 시기인 한류 1기(1997년~2000년대 초)와 한류 심화기로서 한류 드라마가 크게 부각 되었던 한류 2기(2000년대 초기~중반)를 거쳐 최근 '신 한류'라 불리는 한류 3기(2000년대 중반~현재)는 한류가 중앙아시아, 유럽, 미주, 아프리카 등 전 세계로 확장되는 단계라 할 수 있다[6].
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