[논문]시뮬레이션 기반 실습 교육을 통한 간호학생의 간호전문직관 인식 경험: 포커스 그룹 인터뷰를 중심으로

이은혜

doi:10.5762/kais.2020.21.2.268

시뮬레이션 기반 실습 교육을 통한 간호학생의 간호전문직관 인식 경험: 포커스 그룹 인터뷰를 중심으로
Experience of Nursing Professionalism among Nursing Students after Simulation-based Education: Focused on finding from a focus group interview 원문보기

한국산학기술학회논문지 = Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, v.21 no.2, 2020년, pp.268 - 279

이은혜 (삼육대학교 간호대학)

초록
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본 연구는 한 학기 동안 시뮬레이션 교육과정을 이수한 간호학생들을 대상으로, 이들의 간호 전문직관 인식 경험을 파악함으로써, 향후 긍정적 간호 전문직관을 형성을 돕는 시뮬레이션 교과목 운영의 방향성을 제시하는 데 근거자료를 마련하고자 수행하였다. 2019년 6월부터 7월까지 서울시에 소재한 일개 간호대학에서 한 학기 동안 시뮬레이션 기반 실습교과목에 참여한 4학년 간호 대학생을 대상으로 포커스 그룹 면담을 실시하였다. 연구 참여자들의 포커스 그룹 인터뷰 후, 자료질적내용분석 방법에 따라 의미있는 개념을 확인하고, 개념들의 비교하며 범주화하는 과정을 통하여 17개의 의미 범주와 6개의 주제가 도출되었다. 시뮬레이션 기반 교육 후 간호학생의 인식한 간호 전문직관은 '전문직임을 실감함', '인간 대상 전문직으로서의 윤리의식과 정서', '의사소통 능력의 함양', '문제해결을 위한 통합적 사고', '근거기반 지식체의 중요성', '자기 역량에 대한 성찰' 이었다. 연구의 결과는 간호 전문직관의 5개 영역인 전문직 자아개념, 사회적 인식, 간호의 전문성, 간호실무역할, 간호의 독자성을 반영하였다. 시뮬레이션 기반 실습교육을 통하여 간호학생들에게 간호 전문직관을 경험할 수 있도록 하였다는 점에서, 시뮬레이션 교육을 통하여 향후 긍정적 간호 전문직관을 형성하기 위한 교과목의 수정과 적용이 적극적으로 시도되어야 할 필요가 있다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study was undertaken to identify nursing professionalism perceptions among nursing students who had completed a semester of simulation-based education, and to provide the basis for presenting direction of the simulation curriculum that helps in the emergence of a positive nursing professional in future. Data obtained from focus group interviews of study participants determined 17 semantic categories and 6 themes through the process of identifying, comparing, and categorizing meaningful concepts. The perception of nursing students regarding the profession after simulation-based education include 'realization of professionalism', 'ethics and emotions as professional human subjects', 'cultivation of communication skills', 'integrative thinking for problem solving', and 'foundation', and also the importance of a 'foundational knowledge body' and 'reflection of self-capacity'. The results of this study reflect on 5 intuitional areas of a nursing professional: professional self-concept, social awareness, nursing expertise, nursing room role, and independence of nursing. The results of this study indicate that in order to enable nursing students to experience nursing professional intuition through simulation-based hands-on training, it is necessary to actively revise and apply courses for the development of a positive nursing professional intuition through simulation education.

주제어

표/그림 (2)

표 Table 1. Standardized simulation-based curriculum at four-year nursing colleges in Seoul
표 Table 2. Experience of Nursing Professionalism among Nursing Students after Simulation-based Education

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구의 목적과 취지, 방법(인터뷰 녹음)을 설명하고, 인터뷰 내용에 대한 익명성 보장과 수집된 자료가 연구목적으로만 사용될 것을 설명하고, 연구에 관한 충분한 질의 응답시간을 갖고 서면화된 동의를 획득하였다. 대상자가 간호학생이라는 점에서, 성적처리에 영향을 끼치지 않는 시점에 연구를 진행하였고, 성적을 포함한 어떠한 불이익도 연구 대상자에게 영향을 미치지 않을 것을 알렸으며, 연구 참여는 시점과 상관없이 철회할 수 있음도 함께 고시하였다. 본 연구에 참여한 간호학생은 본 연구자를 포함하여 3명의 시뮬레이션 담당교수와 수업을 진행하였고, 본 연구의 진행은 기말고사 성적입력이 완료된 시점에서 시작하였기에 성적과 관련된 어떠한 이익과 불이익으로부터 분리되도록 하였다.
본 연구는 서울시 일개 대학의 시뮬레이션 기반 실습 교육을 경험한 간호학생들을 대상으로, 그들이 인식하는 간호 전문직관 경험을 포커스 인터뷰 방법으로 탐구하여, 간호학생에게 시뮬레이션 기반 실습 교육이 간호전문직에 관하여 어떤 의미를 부여하고 경험하게 하는지를 파악하고자 시도되었다. 연구 결과로 간호학생이 인식하는 간호 전문직관은 17개의 의미 범주와 6개의 주제로 도출되었으며, 이러한 범주와 주제는 간호 전문직관의 5개 영역인 전문직 자아개념, 사회적 인식, 간호의 전문성, 간호 실무역할, 간호의 독자성을 반영하였다.
본 연구는 시뮬레이션 교육 후 간호대학생이 인식한 간호 전문직관에 대해 탐색하기 위하여 포커스그룹 인터뷰를 적용한 질적연구(Qualitative research) 이다.
본 연구는 지식에 근거한 간호 술기 적용과 임상적 추론을 통한 간호문제 해결, 그리고 효과적인 다학제간 협력과 의사소통을 학습성과로 설정한 시뮬레이션 기반 실습 교육 후, 간호학생들이 인식한 간호 전문직관을 조명하고 탐구하기 위하여 시도되었다. 포커스 인터뷰 그룹의 방법을 이용하여 자료를 수집하고, 주제 분석을 통하여 도출된 총 17개 의미 범주에서 6개 주제를 간호 학문에서 정의하고 있는 전문직관의 5개 영역에서 논의하고자 한다.
본 연구는 한 학기 동안 시뮬레이션 교육과정을 이수한 간호학생들을 대상으로, 이들의 간호 전문직관 인식 경험을 파악함으로써, 향후 긍정적 간호 전문직관을 형성을 돕는 시뮬레이션 교과목 운영의 방향성을 제시하는데 근거자료를 마련하고자 수행하였다.
본 연구는 한 학기 동안 시뮬레이션 기반 실습교육에 참여한 일 대학 간호학생의 전문직관 인식 경험을 심층적으로 탐구하여, 시뮬레이션 기반 실습 교육이 간호전문직에 관하여 어떤 의미를 부여하고 경험하게 하는지를 파악하고자 한다.
본 연구에서 대상자들은 간호가 인간을 대상으로 하는 전문직임을 직시하고, 인간에 대한 윤리의식과 그에 따른 간호정서가 필요함을 밝혔다. 이는 간호사에게 요구되는 인격, 태도, 자세를 포함하는 전문직 자아개념에 해당되는 것으로, 간호학생은 전문직 자아개념을 간호 전문직관으로 인식하였다고 볼 수 있다.

제안 방법

더불어, 대상자인 환자는 생명을 가진 인간이기 때문에 ‘차별하지 않는 평등’을 갖고, 간호를 제공하는 모든 절차와 방식에서 ‘정직’함을 지키고, 불의한 상황을 지나치지 않는 ‘양심’을 전문직인 간호사에게 필요한 윤리의식으로 생각하였다.
첫째 날 간호학생들은 시뮬레이션 교과목에서 진행할 시나리오와 관련된 간호문제와 요구를 파악하여 적용하는 PBL을 학습하고 시뮬레이터에 대한 orientation을 받고, 시뮬레이션 실습에서 의사소통의 기반이 될 SBAR(situation, background, assessment, recommendation) 의사소통 기술을 익혔다. 둘째날부터 다섯째 날까지 간호학생들은 각각 주어진 상황에서의 시뮬레이션을 진행하고 디브리핑으로 실습을 마무리하였으며, 표준화된 시뮬레이션 수행과 정해진 핵심술기, SBAR를 사용한 의사소통이 평가항목으로 포함되었다. 표준화된 시뮬레이션 진행은 간호학생 3~4명이 한조로 구성되어 진행하였으며, 참여자의 동의 하에 녹화되고, 녹화된 영상은 디브리핑 시간에 재생되어, 간호학생이 자신들의 모습을 직면하고 객관적 및 주관적 반성을 할 수 있도록 하였다.
면담은 연구자와 보조 진행자 1인이 참석한 가운데 진행되었다. 본 연구 진행에 앞서, 연구자는 박사과정에서 질적연구 방법론을 이수하고 다수의 질적연구를 수행한 바 있으며, 보조 진행자는 시뮬레이션 기반 교육의 전반을 이해하고, 포커스 그룹 면담을 진행해 본 경험이 있었다.
대상자가 간호학생이라는 점에서, 성적처리에 영향을 끼치지 않는 시점에 연구를 진행하였고, 성적을 포함한 어떠한 불이익도 연구 대상자에게 영향을 미치지 않을 것을 알렸으며, 연구 참여는 시점과 상관없이 철회할 수 있음도 함께 고시하였다. 본 연구에 참여한 간호학생은 본 연구자를 포함하여 3명의 시뮬레이션 담당교수와 수업을 진행하였고, 본 연구의 진행은 기말고사 성적입력이 완료된 시점에서 시작하였기에 성적과 관련된 어떠한 이익과 불이익으로부터 분리되도록 하였다. 수집된 자료는 연구윤리회의 지침에 따라 3년간 보관될 것을 알리고, 참여자의 요청에 의하여 언제든지 폐기될 수 있음도 알렸다.
연구 대상자의 보호를 위하여 본 연구는 서울시 일개 대학의 생명윤리위원회의 승인(승인번호:2-7001793-AB-N-012019062HR)을 받고 진행하였다. 본 연구의 목적과 취지, 방법(인터뷰 녹음)을 설명하고, 인터뷰 내용에 대한 익명성 보장과 수집된 자료가 연구목적으로만 사용될 것을 설명하고, 연구에 관한 충분한 질의 응답시간을 갖고 서면화된 동의를 획득하였다. 대상자가 간호학생이라는 점에서, 성적처리에 영향을 끼치지 않는 시점에 연구를 진행하였고, 성적을 포함한 어떠한 불이익도 연구 대상자에게 영향을 미치지 않을 것을 알렸으며, 연구 참여는 시점과 상관없이 철회할 수 있음도 함께 고시하였다.
본 연구의 자료수집은 시뮬레이션 기반 실습 교육 종료 후 학기말 성적처리가 완료된 이후에, 6월 25일부터 7월 4일에 세차례에 걸쳐 실시되었으며, 포커스 그룹 면담을 통하여 수집하였다. 포커스 그룹 면담은 시뮬레이션 기반 실습 교육 이후에 간호학생들이 인식한 간호전문직 경험에 관한 진술이 더 이상 새롭게 나타나지 않는 시점까지 90~120분간 진행하였다.
본 연구에서 간호학생이 참여한 표준화된 시뮬레이션 기반 교과목은 table 1과 같다. 서울시 일개 대학의 시뮬레이션 센터에서 12~13명으로 구성된 실습 1개조가 5일동안 문제기반학습(problem based learning, PBL) 을 포함한 통합 시뮬레이션 실습을 진행하였다. 첫째 날 간호학생들은 시뮬레이션 교과목에서 진행할 시나리오와 관련된 간호문제와 요구를 파악하여 적용하는 PBL을 학습하고 시뮬레이터에 대한 orientation을 받고, 시뮬레이션 실습에서 의사소통의 기반이 될 SBAR(situation, background, assessment, recommendation) 의사소통 기술을 익혔다.
본 연구는 Lincoln 와 Guba (1981)의 사실적 가치, 적용성, 일관성, 중립성에서 연구의 신뢰성을 유지하려고 노력하였다. 질적연구 전문가와 동료들로부터 참여자의 기술에서 학문적 용어의 전환과정을 검토하여 사실적 가치를 추구하고, 연구에 참여하지 않은 간호학생에게 연구의 결과를 공유하여 적용성을 확인하였다. 연구의 과정 내내 질적내용 분석의 과정을 따라 일관성을 유지하고, 연구자의 개인적 선이해를 제거하기 위한 반추를 반복함으로 중립성을 더하였다.
포커스 그룹 인터뷰 내용은 녹취록으로 작성하고, 현장노트와 디브리핑 노트를 녹취록과 함께 면밀히 검토하여, 연구 참여자의 경험을 통하여 도출되는 연구 결과에 대하여 직관과 통찰력을 갖는 노력을 하였다. 추출된 의미있는 자료들을 분류하고, 추상화하여 주요 의미 범주와 주제를 도출하였으며, 이 과정에서 결과의 타당성 확보를 위하여 질적연구의 경험이 많은 교수 1인과 시뮬레이션 교육 경험이 있는 실습 교수 1인의 검토를 받아 수정 보완하였다.
본 연구의 자료수집은 시뮬레이션 기반 실습 교육 종료 후 학기말 성적처리가 완료된 이후에, 6월 25일부터 7월 4일에 세차례에 걸쳐 실시되었으며, 포커스 그룹 면담을 통하여 수집하였다. 포커스 그룹 면담은 시뮬레이션 기반 실습 교육 이후에 간호학생들이 인식한 간호전문직 경험에 관한 진술이 더 이상 새롭게 나타나지 않는 시점까지 90~120분간 진행하였다. 면담은 연구자와 보조 진행자 1인이 참석한 가운데 진행되었다.
질적내용분석은 근거이론이나 현상학에서 연구현상을 있는 그대로 기술하고 설명하는 분석방법으로 다양한 간호 연구와 교육방법에서 활용되는 방법이다[23, 24]. 포커스 그룹 인터뷰 내용은 녹취록으로 작성하고, 현장노트와 디브리핑 노트를 녹취록과 함께 면밀히 검토하여, 연구 참여자의 경험을 통하여 도출되는 연구 결과에 대하여 직관과 통찰력을 갖는 노력을 하였다. 추출된 의미있는 자료들을 분류하고, 추상화하여 주요 의미 범주와 주제를 도출하였으며, 이 과정에서 결과의 타당성 확보를 위하여 질적연구의 경험이 많은 교수 1인과 시뮬레이션 교육 경험이 있는 실습 교수 1인의 검토를 받아 수정 보완하였다.
포커스 면담의 질문은 기존 간호 전문직관과 관련된 도구와 선행 연구를 참조하여, 시뮬레이션 기반 교육을 이해하고 진행했던 전문가 1인과 시뮬레이션 기반 교육에 대한 이해와 더불어 간호학을 수년간 교육한 간호학 교수 1인의 검토를 통하여 구성하였다.
본 연구는 지식에 근거한 간호 술기 적용과 임상적 추론을 통한 간호문제 해결, 그리고 효과적인 다학제간 협력과 의사소통을 학습성과로 설정한 시뮬레이션 기반 실습 교육 후, 간호학생들이 인식한 간호 전문직관을 조명하고 탐구하기 위하여 시도되었다. 포커스 인터뷰 그룹의 방법을 이용하여 자료를 수집하고, 주제 분석을 통하여 도출된 총 17개 의미 범주에서 6개 주제를 간호 학문에서 정의하고 있는 전문직관의 5개 영역에서 논의하고자 한다.
둘째날부터 다섯째 날까지 간호학생들은 각각 주어진 상황에서의 시뮬레이션을 진행하고 디브리핑으로 실습을 마무리하였으며, 표준화된 시뮬레이션 수행과 정해진 핵심술기, SBAR를 사용한 의사소통이 평가항목으로 포함되었다. 표준화된 시뮬레이션 진행은 간호학생 3~4명이 한조로 구성되어 진행하였으며, 참여자의 동의 하에 녹화되고, 녹화된 영상은 디브리핑 시간에 재생되어, 간호학생이 자신들의 모습을 직면하고 객관적 및 주관적 반성을 할 수 있도록 하였다. 시뮬레이션 기반 실습 교육의 시간 배분은 간호교육평가인정 기준에 따랐다.

대상 데이터

본 연구의 참여자는 서울시에 소재한 일개 간호대학에서 한 학기 동안 시뮬레이션 기반 실습교과목에 참여한 4학년 간호대학생 중 연구의 목적을 이해하고 연구 참여 하기로 자발적으로 동의한 간호 학생이었으며, 세 개 포커스 그룹에 각 6명, 5명, 5명 총 16명이 참여하였다. 학기말 교육과정에 참여한 간호학생을 대상으로 연구 참여에 대하여 알리고, 참여를 원하는 학생을 선착순으로 하여, 참여가능한 날을 기준으로 편의 추출하여 참여자를 모집하였다.
본 연구의 참여자는 서울시에 소재한 일개 간호대학에서 한 학기 동안 시뮬레이션 기반 실습교과목에 참여한 4학년 간호대학생 중 연구의 목적을 이해하고 연구 참여 하기로 자발적으로 동의한 간호 학생이었으며, 세 개 포커스 그룹에 각 6명, 5명, 5명 총 16명이 참여하였다. 학기말 교육과정에 참여한 간호학생을 대상으로 연구 참여에 대하여 알리고, 참여를 원하는 학생을 선착순으로 하여, 참여가능한 날을 기준으로 편의 추출하여 참여자를 모집하였다.

이론/모형

표준화된 시뮬레이션 진행은 간호학생 3~4명이 한조로 구성되어 진행하였으며, 참여자의 동의 하에 녹화되고, 녹화된 영상은 디브리핑 시간에 재생되어, 간호학생이 자신들의 모습을 직면하고 객관적 및 주관적 반성을 할 수 있도록 하였다. 시뮬레이션 기반 실습 교육의 시간 배분은 간호교육평가인정 기준에 따랐다. 해당 교과목의 간호학적 학습성과는 첫째, 다양한 교양지식과 전공지식에 근거한 간호 술기의 적용, 둘째 간호과정 적용과 임상적 추론을 통한 간호문제 해결, 셋째 다학제적 분야간 협력과 효과적인 의사소통술의 적용이었다.
자료 분석은 질적내용분석(Qualitative content analysis)방법에 따라 실시하였다. 질적내용분석은 근거이론이나 현상학에서 연구현상을 있는 그대로 기술하고 설명하는 분석방법으로 다양한 간호 연구와 교육방법에서 활용되는 방법이다[23, 24].

성능/효과

간호학생은 시뮬레이션 상황에서 개인인 ‘자신을 컨트롤 할 수 있는 개인적 성숙’이 전문직 간호사로서의 한몫을 담당할 수 있도록 하는 것이라고 보았으며, 팀의 구성원으로서의 역할에서 자신과 타인의 역량과 역할에 대한 충분한 메타인지가 요구됨을 경험하였다.
또한 본 연구의 결과에서 간호학생은 간호현장에서 간호사는 ‘힘든 상황을 내가 가진 역량으로 해결한 후의 보람’을 갖고 ‘임계점을 넘어 강화된 역량’을 함양해야 하는 직업이라고 인식하며, 자신의 역량을 성찰하는 경험을 하였다.
본 연구에 참여한 간호학생은 본 연구자를 포함하여 3명의 시뮬레이션 담당교수와 수업을 진행하였고, 본 연구의 진행은 기말고사 성적입력이 완료된 시점에서 시작하였기에 성적과 관련된 어떠한 이익과 불이익으로부터 분리되도록 하였다. 수집된 자료는 연구윤리회의 지침에 따라 3년간 보관될 것을 알리고, 참여자의 요청에 의하여 언제든지 폐기될 수 있음도 알렸다.
본 연구는 서울시 일개 대학의 시뮬레이션 기반 실습 교육을 경험한 간호학생들을 대상으로, 그들이 인식하는 간호 전문직관 경험을 포커스 인터뷰 방법으로 탐구하여, 간호학생에게 시뮬레이션 기반 실습 교육이 간호전문직에 관하여 어떤 의미를 부여하고 경험하게 하는지를 파악하고자 시도되었다. 연구 결과로 간호학생이 인식하는 간호 전문직관은 17개의 의미 범주와 6개의 주제로 도출되었으며, 이러한 범주와 주제는 간호 전문직관의 5개 영역인 전문직 자아개념, 사회적 인식, 간호의 전문성, 간호 실무역할, 간호의 독자성을 반영하였다. 시뮬레이션 기반 실습교육을 통하여 간호학생들에게 간호 전문직관을 경험할 수 있도록 하였다는 점에서, 시뮬레이션 교육을 통하여 향후 긍정적 간호 전문직관을 형성하기 위한 교과목의 수정과 적용이 적극적으로 시도되어야 할 필요가 있다.
연구 참여자들의 포커스 그룹 인터뷰를 통해 얻어진 자료들로부터 의미있는 개념을 확인하고, 개념들의 비교하며 범주화하는 과정을 통하여 17개의 의미 범주와 6개의 주제가 도출되었다[Table 2]. 일 간호대학의 시뮬레이션 교육 후 간호학생의 전문직관 인식 경험은 아래와 같다.
질적연구 전문가와 동료들로부터 참여자의 기술에서 학문적 용어의 전환과정을 검토하여 사실적 가치를 추구하고, 연구에 참여하지 않은 간호학생에게 연구의 결과를 공유하여 적용성을 확인하였다. 연구의 과정 내내 질적내용 분석의 과정을 따라 일관성을 유지하고, 연구자의 개인적 선이해를 제거하기 위한 반추를 반복함으로 중립성을 더하였다.
이상에서 시뮬레이션 기반 실습교육을 경험한 간호학생의 간호 전문직관 인식경험을 조명하였으며, 간호전문직관의 5개 영역을 인식하고 경험하는 것으로 나타났다. 이는 시뮬레이션 기반 실습교육이 간호 전문직관 형성에 영향을 끼칠 수 있는 경험을 제공할 수 있다는 것을 의미하는 것이라 사료된다.
서울시 일개 대학의 시뮬레이션 센터에서 12~13명으로 구성된 실습 1개조가 5일동안 문제기반학습(problem based learning, PBL) 을 포함한 통합 시뮬레이션 실습을 진행하였다. 첫째 날 간호학생들은 시뮬레이션 교과목에서 진행할 시나리오와 관련된 간호문제와 요구를 파악하여 적용하는 PBL을 학습하고 시뮬레이터에 대한 orientation을 받고, 시뮬레이션 실습에서 의사소통의 기반이 될 SBAR(situation, background, assessment, recommendation) 의사소통 기술을 익혔다. 둘째날부터 다섯째 날까지 간호학생들은 각각 주어진 상황에서의 시뮬레이션을 진행하고 디브리핑으로 실습을 마무리하였으며, 표준화된 시뮬레이션 수행과 정해진 핵심술기, SBAR를 사용한 의사소통이 평가항목으로 포함되었다.
시뮬레이션 기반 실습 교육의 시간 배분은 간호교육평가인정 기준에 따랐다. 해당 교과목의 간호학적 학습성과는 첫째, 다양한 교양지식과 전공지식에 근거한 간호 술기의 적용, 둘째 간호과정 적용과 임상적 추론을 통한 간호문제 해결, 셋째 다학제적 분야간 협력과 효과적인 의사소통술의 적용이었다.

후속연구

첫째, 본 연구에서 간호학생이 경험한 시뮬레이션은 학습성과 중심 교육체계에서 3가지의 학습성과를 목표로 진행되었기에, 다양한 학습성과를 반영한 시뮬레이션 교육을 통한 간호 전문직관의 경험에 대한 연구가 진행되어야 할 것이다. 더불어, 다양한 시나리오의 개발과 적용을 통한 시뮬레이션 기반 교육을 통한 간호 전문직관 경험과 형성에 대한 연구도 필요하다.
둘째, 간호학생을 대상으로 한 긍정적 간호 전문직관의 형성을 위하여, 시뮬레이션 기반 교육의 정확한 역할을 규명하기 위한 추가 연구가 이루어져야 할 것이다. 이를 통하여 전문직 간호사를 양성하기 위한 학습성과 중심교육체계에서의 시뮬레이션 기반교육을 체계화하고 공고히 할 필요가 있다.
시뮬레이션 기반 실습교육을 통하여 간호학생들에게 간호 전문직관을 경험할 수 있도록 하였다는 점에서, 시뮬레이션 교육을 통하여 향후 긍정적 간호 전문직관을 형성하기 위한 교과목의 수정과 적용이 적극적으로 시도되어야 할 필요가 있다. 본 연구는 일개 대학 시뮬레이션 기반 실습 교육을 받은 간호학생을 대상으로 진행하였기에, 연구 결과의 확대 해석을 제한할 필요가 있다. 본 연구의 결과를 통하여 다음을 제언하고자 하다.
간호교육의 목적은 단순한 술기의 습득을 넘어 이론적 내용을 임상실습에서 통합하고 적용하여 간호대상자에 대한 안녕을 추구하는데 있고, 이러한 간호교육의 특성으로 임상현장 뿐만 아니라 학교 교육에서도 다양한 교육방법이 필요로 되고 있다. 시뮬레이션 교육이 간호학생의 임상실습을 보완하는 방법으로, 이론과 술기 및 태도를 습득한 전문직 간호사를 키우는데 목표를 두고 있다는 점에서 간호교육계에 시뮬레이션 기반 교육의 요구도와 중요성이 증가하는 실정에서[22], 이를 기반으로 한 간호학생의 전문직관 인식 경험을 탐구하는 연구는 향후 간호학생의 긍정적인 전문직관 형성 과정을 이해하는데 중요한 자료가 될 것이다.
이를 위하여, 시뮬레이션 기반 실습교육에서 축소된 간호실무를 경험하는 간호학생들에게 미래의 간호사로서 간호실무현장의 ‘힘든 상황’을 극복하고 보람과 긍지를 경험할 수 있도록, 자신을 통제하고 지지할 수 있는 자기효능감과 리더십을 증진시키는 교육이 함께 포함되어야 할 것이다.
첫째, 본 연구에서 간호학생이 경험한 시뮬레이션은 학습성과 중심 교육체계에서 3가지의 학습성과를 목표로 진행되었기에, 다양한 학습성과를 반영한 시뮬레이션 교육을 통한 간호 전문직관의 경험에 대한 연구가 진행되어야 할 것이다. 더불어, 다양한 시나리오의 개발과 적용을 통한 시뮬레이션 기반 교육을 통한 간호 전문직관 경험과 형성에 대한 연구도 필요하다.
주도적이고 책임있는 판단과 의사결정이 전문직 간호사에게 기본적인 자질로 요하는 간호 현장에서, 리더십이 간호 전문직관과 유의한 상관관계에 있다[34]는 점에서, 본 연구의 간호학생이 전문직 간호사의 주도적인 역할을 간호전문직관으로 인식한 것은 시뮬레이션 기반 실습교육을 통하여 긍정적 간호전문직관을 형성을 기대할 수 있다고 본다. 하여, 향후 시뮬레이션 기반 실습교육에는 간호학생의 리더십을 향상시킬 수 있도록 다양한 역할을 수행할 수 있도록 하는 시나리오 개발과 적용이 필요하다.
이는 간호학생의 의사소통능력이 전문직관과 정적인 상관관계를 보였던 선행연구 결과를 비추어 볼 때[32], 본 연구에서도 효율적인 의사소통이 간호실무역할 영역에서 간호 전문직관으로 인식된 것이라 할 수 있다. 향후 전문직 간호사의 실무역할 향상시키기 위하여 시뮬레이션 기반 실습의 교육과정은 임상적 추론을 통한 통합적 사고 증진을 통한 비판적 사고 역량을 키우는 것을 목표로 하여야 할 것이다. 또한 다학제간 의사소통을 훈련하는 시뮬레이션 기반 교육이 긍정적 전문직관 향상에 도움이 된다는 점에서[33], 간호학생들에게 간호 전문직 간호사로서 실무 현장에서 효과적으로 환자를 대변하고 간호 문제를 해결하는 과정에서 원할한 의사소통을 위해, 의사소통술을 증진시킬 수 있는 효과적인 교과목이 시뮬레이션 기반 교육에 적극적으로 반영되어야 할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	간호 전문직관은 어떻게 구성되는가?	간호 전문직관이란 간호에 대한 인식과 지각을 의미하는 간호관에 직업관을 결합한 것으로, 간호와 간호활동, 직업에 대한 체계적인 견해라 정의될 수 있으며[1], 가치관에 기반하고 있기 때문에, 간호직군에 소속된 개인의 행동기준을 정하고 평가하는 개념적 틀이 된다[2]. 이러한 간호 전문직관은 전문직 자아개념, 사회적 인식, 간호의 전문성, 간호실무역할, 간호의 독자성으로 구성되며, 개인과 사회간의 상호작용에 의해 결과적으로 간호의 의사결정에 이르게 한다[3]. 전문직 자아개념은 간호사에게 요구되는 인격, 태도, 자세 등을 말하고, 사회적 인식은 사회내에서 간호사에 대한 전문적 이미지를 가리킨다.
	간호 전문직관이란 무엇인가?	간호 전문직관이란 간호에 대한 인식과 지각을 의미하는 간호관에 직업관을 결합한 것으로, 간호와 간호활동, 직업에 대한 체계적인 견해라 정의될 수 있으며[1], 가치관에 기반하고 있기 때문에, 간호직군에 소속된 개인의 행동기준을 정하고 평가하는 개념적 틀이 된다[2]. 이러한 간호 전문직관은 전문직 자아개념, 사회적 인식, 간호의 전문성, 간호실무역할, 간호의 독자성으로 구성되며, 개인과 사회간의 상호작용에 의해 결과적으로 간호의 의사결정에 이르게 한다[3].
	한 학기 동안 시뮬레이션 교육과정을 이수한 간호학생들을 대상으로, 이들의 간호 전문직관 인식 경험을 파악함으로써, 향후 긍정적 간호 전문직관을 형성을 돕는 시뮬레이션 교과목 운영의 방향성을 제시하는 데 근거자료를 마련하고자 수행하기 위하여 연구분석 한 결과는?	시뮬레이션 기반 교육 후 간호학생의 인식한 간호 전문직관은 '전문직임을 실감함', '인간 대상 전문직으로서의 윤리의식과 정서', '의사소통 능력의 함양', '문제해결을 위한 통합적 사고', '근거기반 지식체의 중요성', '자기 역량에 대한 성찰' 이었다. 연구의 결과는 간호 전문직관의 5개 영역인 전문직 자아개념, 사회적 인식, 간호의 전문성, 간호실무역할, 간호의 독자성을 반영하였다. 시뮬레이션 기반 실습교육을 통하여 간호학생들에게 간호 전문직관을 경험할 수 있도록 하였다는 점에서, 시뮬레이션 교육을 통하여 향후 긍정적 간호 전문직관을 형성하기 위한 교과목의 수정과 적용이 적극적으로 시도되어야 할 필요가 있다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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